і навичок, граматично правильного мовлення в учнів з ЗПР, повинні вирішуватися на практичній основі, тому учні, завдяки засвоєним знанням, отримують можливість усвідомлено оформляти і контролювати свою мову. З цією метою учням пропонується значна кількість завдань синтетичного, творчого характеру. Використовуються й аналітичні вправи, які підбираються таким чином, щоб зблизити аналіз мовного матеріалу зі способами його застосування. Завдання повинні пропонуватися в певній послідовності: перші підготовляють ефективне виконання наступних.
. При використанні дидактичних матеріалів реалізується важлива закономірність: формування мовних навичок і вмінь відбувається в певній послідовності - від початкового виділення, розрізнення та розуміння мовного матеріалу до його використання в різних контекстах, з різними комунікативними завданнями.
. Робота з дидактичним матеріалом повинна бути спрямована на реалізацію та заохочення самостійності виконання завдань. У більшості вправ можуть бути дані опорні слова і створені оптимальні умови для пошуку правильного рішення.
. Для учнів з особливими потребами можуть бути відсутніми завдання, спрямовані на формування орфографічних і пунктуаційних навичок, не обов'язкові вправи норм літературної мови.
На корекційно-розвивальних заняттях осуществлячется цілеспрямована багаторівнева робота, всебічно охоплює розвиток лексичної сторони мовлення. Одним з найважливіших напрямків корекційно-розвиваючої роботи з розвитку лексико-семантичної сторони мовлення молодших школярів є формування та розширення лексичного запасу, яке полягає не тільки в кількісному збільшенні словника учнів, але насамперед в усвідомленні значень і сенсу слова в мовному потоці. Це завдання вирішується на основі формування та розширення потенційного словника, розвитку мовної здогадки в учнів з обмеженими мовними можливостями, формування умінь визначати значення слова по відомим словотворчим компонентам або - у разі їх багатозначності - шляхом співвіднесення нового значення зі старим, вже відомим, переносного значення з прямим.
Звертаючи особливу увагу на оволодіння словниковим запасом, на розширення лексичної семантики, вчителю слід враховувати, що лексичне і граматичне існує в єдності свого прояву, що лексичне значення може бути конкретно реалізовано в граматично оформленому контексті. Важливо також, розглядаючи співвідношення лексичного та граматичного значень, мати на увазі їх поширеність і зв'язок з позначаються реальними об'єктами. Не можна не погодитися з відомим лінгвістом І.А. Мельчук, який, порівнюючи роль в мові двох типів значень (лексичного та граматичного), говорить про те, що для першого характерні універсальність і переважна більшість в інвентарі значень, у той час як другий тип менш універсальний і в інвентарі значень представлений в меншості. Звідси і висновок про первісну завданню вразвітіі мови - тобто про роботу над усвідомленням значень і сенсу слів. Для методиста важливо також те, що лексичне значення пов'язане з об'єктивно дійсністю «швидше безпосередньо», в той час як граматичне - «скоріше опосередковано». Одноко, граматичні значення хоч і менш численні, ніж лексичні, але, тим не менш утворюють «остов мови».
Тому робота над словом повинна бути тісно пов'язана з уточненням і практичним використанням словоформ для вираження основних смислових відносин за допомогою знаменних частин мови; є і увазі розуміння і практичне вживання падежно системи іменників і прикметників, а також відо-временнх форм дієслів, дієприкметників і дієприслівників.
Другий напрямок корекційної роботи - розвиток лексико-семантичної варіативності являє собою углблённую роботу над семантичної стороною мови. Воно пов'язане з необхідністю формувати в учнів, з одного боку, здатність об'єднувати слова в синонімічний ряд на основі спільності значення, з іншого - здатність виявляти семантичні відмінності у близьких за значенням слів, особливості їх лексичної сполучуваності шляхом використання в зв'язного мовлення в певних контекстах.
Важливе значення надається третім коррекционному напрямку в роботі з розвитку мовлення - формуванню семантико-синтаксичної варіативності мовлення учнів, можливості вибору ними в залежності від конкретної ситуації чи контексту потрібної синтаксичної структури. Ця робота пов'язана з виділенням способів вираження смислових відносин (просторових, тимчасових, причинно-наслідкових та ін.) За допомогою синтаксичних синонімів і паралельних синтаксичних конструкцій.
Ці напрямки роботи (друге і третє) є дуже важливими для формування здатності точно і правильно висловлювати свої думки, для подальшого вдосконалення речемислітельной діяльності в цілому.
Володіння синонімічної системою мови в широкому сенсі слова, тобто засобами і лексич...
