вагу на аналіз помилок, що допускаються дітьми, який необхідний для більш повної якісно характеристики словникового складу.
Суть багатьох помилкових відповідей полягає в невідповідності використовуваних дитиною слів їх значень. Тому дуже важливо виявити, які саме смислові заміни мають місце, чи відбуваються вони на основі:
звуковий близькості слів (колобок замість клубок);
ототожнення наочної ситуації: заміщення назв предметів зовні схожих (плаття замість сарафан); подібних за своїм призначенням (чайник замість кавник); пов'язаних загальною ситуацією (марка замість конверт);
недостатньою диференціації частини і цілого (плаття замість комір);
звуження або розширення смислового змісту (зашиває замість шиє, йде (черепаха) замість повзе);
змішання лексико-граматичних ознак слів (заземлені замість приземлився).
Аналізуючи словник дітей, слід мати на увазі, що він не завжди є достатнім показником недорозвинення мови. Залежно від середовища, виховання та інших причин може спостерігатися багатство або обмеженість словникового запасу. Тому він повинен розглядатися не ізольовано, а в сукупності з іншими факторами, зокрема з особливостями розвитку фонематичного і граматичного ладу мови.
Тільки вивчивши специфіку недорозвинення мови учнів можна приступати до самого процесу формування та розширення лексичного запасу і роботі над розумінням значення слова.
Збагачення словникового запасу здійснюється у певній послідовності: спочатку дитина знайомиться з новим словом в контексті, на основі якого він усвідомлює значення і функцію даного слова; після уточнення значення слова йому на конкретних прикладах показують, з якими словами може поєднуватися в мові нове слово.
Оскільки учні з нерізко вираженим загальним недорозвиненням мови часто допускають смислові заміни слів за їх звуко-складової близькості (кущ - кисть), що є наслідком недостатньої диференційованості звуко-мовного сприйняття, то необхідно їх спеціально навчати вмінню розрізняти слова , близькі по звуковому поєднанню, але різні за змістом, з опорою на контекст
Враховуючи, що дана група дітей багато слова розуміє недостатньо повно або навіть спотворено, роботу над значенням і вживанням у мові нових або недостатньо засвоєних ними слів потрібно ретельно планувати. При виборі прийомів по уточненню значення слів слід орієнтуватися на рівень мовного розвитку, а також морфологічні та лексико-граматичні особливості даного слова.
Прийоми пояснення слів, що мають конкретне значення, пов'язані з використанням наочних засобів, до яких можна віднести показ самого предмета або дії, що позначається словом, його зображення на картині, муляжі, макеті і т.д.
Поширеним способом введення нових слів є робота з ілюстраціями та навчальними картинами. Поступово у формі бесіди учні разом з учителем описують зображення, розглядають всі його деталі. У результаті складається зв'язний розповідь, якась історія про героїв, зображених на ілюстрації.
Досить ефективно обігрування дій і ситуацій, в ході яких в мову вводяться нові слова або розглядаються нові значення вже відомих слів.
При роботі з семантичної стороною мови доречно використовувати прислів'я, приказки, стійкі вирази. При їх прочитанні та аналізі проводиться глибока робота над значенням слова. У ході обговорення та обміну думками сенс того чи іншого висловлювання розкривається з різних сторін, при цьому в одному або двох словах може міститися глибока думка, що вимагає пояснень, і, навпаки, можливо одним словом або двома словами передати сенс громіздкого висловлювання.
Подібним образів вибудовується робота над введенням в словниковий запас інших частин мови, над граматичними формами слів, робота з текстом, простими і складними реченнями і роль спілок в утворенні зв'язку всередині та між ін?? дложеніямі. Особливо об'ємної є робота над відмінковими формами іменників і прикметників, так як тут розглядається різноманіття прийменників і специфіка значення кожного з них.
На переконання Л.Ф. Спірова «в лексичний словник слід активно вводити слова, що не мають номинативного значення (прийменники, сполучники, вигуки), але виконують певну функцію в мові. Без знання цих слів діти не зможуть опанувати структурою різних типів пропозицій і зв'язною мовою ».
Вивчивши специфіку мовленнєвої діяльності, її види та функції, ми спостерігаємо тісний взаємозв'язок між мовним розвитком дитини і загалом розвитком його психічної, емоційно-вольової та інтелектуальної сфери. На цій взаємозв'язку ґрунтується висновок про те, що порушення в розвитку вищеназваних сторін особистості дитини нег...
