стінах університетів зберігалися чотири факультети: історико-філологічний, фізико-математичний, юридичний і медичний. У Санкт-Петербурзькому університеті не було медичного факультету, але функціонував факультет східних мов. Число кафедр значно зросла: час диктував необхідність посилення теоретичної та історичної частин викладання на гуманітарних факультетах, теоретичної та експериментальної частин - на природничих факультетах.
На історико-філологічному факультеті додалися три нові кафедри: порівняльної граматики індоєвропейських мов, історії загальної літератури, теорії та історії мистецтв. Відновлювалася кафедра філософії. На юридичному факультеті з'явилися тринадцять кафедр замість семи - кафедри енциклопедії права, державного права, історії російського права, історії слов'янських законодавств.
Процес диференціації та росту кафедр йшов і на природничих факультетах. З'явилися кафедри механіки, технічної хімії та агрономічної хімії, кафедри фізики і фізичної географії, кафедри мінералогії і геогнозії, ботаніки та зоології.
Новими кафедрами поповнився і медичний факультет, серед них були кафедри медичної хімії та фізики, ембріології, гістології та порівняльної анатомії, загальної патології, фармакології, фармації, загальної терапії і лікарської діагностики, теоретичної та експериментальної фармакології.
Важливе значення для розвитку університетської науки мала організація, згідно зі статутом, нових лабораторій, клінік, музеїв, кабінетів, тобто науково-допоміжних установ. За свідченням А.В. Головніна, після введення Статутом 1863 молодь університетів стала більш ревно займатися наукою. Студенти природничих факультетів отримали можливість займатися у фізичних, хімічних, зоологічних, фізіологічних лабораторіях. Збільшення числа кафедр свідчило про швидкий розвиток науки.
4.4 Підготовка професорських кадрів
Рівень університетської підготовки студентів значною мірою залежить від кваліфікації професорів. Саме глибина оволодіння читаним курсом, форма його викладу, наявність елемента інтересу роблять величезний вплив на студентство і якість освіти майбутніх фахівців.
Протягом досліджуваного періоду планомірна підготовка професорських кадрів не проводилася, вона велася "Від випадку до випадку". Завдання полягало в тому, щоб знайти серед студентства подають надії. Ставка повинна робитися на талант і здібності. p> У стінах російських університетів складалася плеяда яскравих талантів, блискучих професорів, що були глибокими дослідниками та обдарованими лекторами. Протягом десятиліть свого служіння освіті вони всебічно розробляли методику читання лекцій, яка сприяла глибокому сприйняттю їх студентами. Вона увійшла як найцінніший капітал у скарбницю національного досвіду освітньої системи.
До числа видатних професорів Московського університету, безперечно, відноситься Сергій Михайлович Соловйов. З перших кроків навчання в університеті С.М. Соловйов старанно і з успіхом займався вітчизняною історією. По закінченні університетського курсу йому представився випадок побувати протягом двох років за кордоном, де він відвідав університети Німеччини, а також Коледж де Франс.
Розкриваючи характер побудови С.М. Соловйовим лекційного курсу, В.О. Ключевський писав: "Так вже в перші роки Соловйов встановив той порядок викладання, якого він довго тримався потім: почавши спеціальне виклад з епохи, на якій перервалася "Історія держави Російської "Карамзіна, Соловйов з кожним роком потроху посувався все далі вперед, але студент спеціально знайомився з дісталася йому епохою, вже підготовлений до того загальним курсом російської історії з найдавніших часів ".
Найяскравіший слід про свою педагогічної діяльності в Московському університеті залишив Федір Іванович Буслаєв, академік Петербурзької академії наук з 1860 р., який створив величезну кількість праць з російського мовознавства, літератури і фольклору. "У моїй пам'яті, як і в студентських нотатках, - писав В.О. Ключевський, - вціліли сліди того діалектичного процесу, який задавав Буслаєв нашому мисленню і яким ми засвоїли настільки нові для нас погляди ... Уча нас будовою мови та її зв'язку з народним побутом, він вчив нас читати стародавні пам'ятники, розбирати значення, яке мали слова мовою відомого часу, зіставляти досліджуваний пам'ятник з іншими одночасними і за допомогою цього розбору і зіставлення приводити його в зв'язок з усім складом життя і думки того часу ".
Методика читання лекцій одночасно з глибокою дослідницькою діяльністю розроблялася на інших факультетах російських університетів.
У 60-і рр.. російські університети знаходилися в катастрофічному стані, відчуваючи найгостріший дефіцит в кадрах професорів. "В даний час у нас близько 40 кафедр вакантних, - зазначав А.В. Головнін в 1863 р., - і я повинен зізнатися, що ні можу без страху переглядати списки готівкових професорів. Читаючи ці списки, не можна ...
