алося з чотирьох етапів.
I етап. Аналіз наукової літератури зарубіжних і вітчизняних авторів. p> II етап. Побудова методичної бази дослідження. На цьому етапі нами проводилася операціоналізація об'єкта вивчення, підбір та апробація адекватних цілям дослідження методик.
III етап. Проведення емпіричного дослідження. На даному етапі ми проводили збір первинних даних. Учням пропонувалося послідовно виконати всі названі вище методики. p> IV етап. Обробка первинних даних. Використовувався якісний аналіз даних. p> Аналіз отриманих результатів, формулювання висновків.
Експериментальна група представлена ​​учнями 4-го класу ЗОШ № 18. p> Клас вирівнювання відкрито на базі середньої загальноосвітньої школи. У класі 5 хлопчиків і 4 дівчинки. p> Нами були отримані за допомогою діагностики Ульенкова наступні дані, що характеризують сформованість довільної навчальної діяльності, які ми надалі порівнювали з результатами нашого дослідження.
Сформованість довільної діяльності навчального типу (за Ульенкова)
Ім'я обстежуваного
Виявлені рівні довільної діяльності. /Td>
сформованості
Саша Л.
4 рівень
Лена Т.
3 рівень
Наташа М.
3 рівень
Іра С.
3 рівень
Міша Н.
4 рівень
Таня Р.
2 рівень
Ваня П.
4 рівень
Антон П.
3 рівень
Саша Б.
3 рівень
2.2 Опис методик
У нашому дослідженні використовувалися методики, що дозволяють здійснити якісний аналіз процесу виконання певної діяльності, виявити структуру словесного опису дитиною цього процесу виконання діяльності.
Методика В«Ялинкові іграшкиВ»
Мета: діагностування типу структури діяльності за сукупністю всіх параметрів, визначення типу загальної структури діяльності. (Додаток 1)
Коротка характеристика інтерпретації матеріалу.
1. Описується конкретна ситуація виготовлення іграшки з досвіду дитини (зазвичай з відходом у подробиці даної ситуації: В«Прийду додому, приготую папір, олівці, клей. Виріжу з білого паперу, ну, наприклад, ведмедика В». У цьому випадку ми говоримо про детермінують ролі в структурі діяльності знайомої зі свого досвіду ситуації.
2. Вказуються предмети (іграшки), які дитина збирається виготовити: В«Зроблю Діда-Мороза, Снігуроньку, Сніжинки В», але при цьому увагу в основному фіксується на матеріалі: «³зьму вату, папір, ножиціВ» і т. п.; останнє може називатися і без позначення продукту діяльності. Опис дій починається з об'єкта (Матеріалу): В«з вати зроблю сніжинкиВ», В«зі сріблястої папери - зірочкиВ» і т. п. При всіх цих та подібних їм описах ми говоримо про виділення і детермінують ролі в загальній структурі діяльності об'єкта.
3. Фіксація операцій, дій в описі передбачуваної діяльності, наприклад: В«Буду вирізати, розфарбовувати, склеюватиВ» або «³зьму папір і виріжу нові смужки, розмалюю і склею різнокольорові хлопавки В»свідчить про виділення їх детермінують ролі.
4. При фіксації в описі і об'єкта і дій (В«з пластиліну буду ліпити різне, з різнокольорового паперу виріжу зірочки, з вати нарву сніжинки В») можна говорити про їх виділення і детермінує щей ролі в структурі діяльності. У такого роду описах продукт може і не називатися або називається в кінці; можливо спочатку просто перерахування предметів, які дитина хоче зробити. Але опис їх виготовлення не починається з називання продукту (мети).
5. Виділеного і детерминирующая роль продукту (цілі) в загальній структурі діяльності. В«Зроблю Діда Мороза. Буду робити так: тулуб, голову склею з вати. Руки і ноги зроблю з товстих паличок, бороду з мочалки. Потім все це зберу, склею, і вийде гарний Дід Мороз В». Описи починаються з називання цілі, як кінцевого, так і проміжних продуктів, розкривається вся діяльність з урахуванням необхідних метою матеріалів і дій.
6. Якщо дитина фіксує увагу на тому, наприклад, що малюкам сподобається іграшка (В«щоб малюкам сподобалося В»;В« щоб малюки зраділи В»,В« діти ж маленькі, треба зробити іграшки однаковими, а то вони будуть плакати В»,В« треба зробити, щоб усім малюкам вистачило В»), то це свідчить про облік більш широкої сит...
