остями емоційного, рухового і когнітивного самовираження, є для дітей з ЗПР найбільш привабливою.
У фундаментальному дослідженні, присвяченому вивченню загальної здібності до навчання дошкільнят з ЗПР, виконаному У.В.Ульенковой [27], виділені основні параметри сформованості повноцінної довільній діяльності навчального типу.
У мотиваційному компоненті:
інтерес дитини до завдання; особливості емоційного ставлення до процесу і результату діяльності;
емоційне ставлення до можливого продовження діяльності.
У регуляційних компоненті:
ступінь повноти прийняття завдання;
ступінь збереження його до кінця діяльності;
якість самоконтролю по ходу виконання завдання;
якість самоконтролю при оцінці результату діяльності - здатний Чи критично оцінити результат своєї праці, обгрунтувати оцінку.
У орієнтовно-операційному компоненті:
особливості програмування дитиною майбутньої діяльності;
особливості вербалізації завдання (що свідчить про усвідомлення спільної мети, засобів і способів його виконання);
рівень виконання і усвідомленості дій.
Залежно від поєднання вищевказаних компонентів були виділені 5 рівнів загальної здібності до навчання від найвищого, першого, до самого низького, п'ятого.
Діти з нормальним розвитком показали 1-й і 2-й рівень здібності. За отриманими даними, 83,7% нормально розвиваються школярів були віднесені до 1-го, найвищого рівня. Ці діти вже на орієнтовному етапі завдання вільно вербализовать мета і алгоритм діяльності, підкоряли свої дії заданою програмою, могли дати адекватну оцінку отриманого результату у порівнянні з очікуваним.
Більшість школярів з ЗПР, 88,4%, опинилися на 3-му рівні і 9,6% на 4-му. Останній, 5-й, фактично являє собою рівень нерезультативного реактивного поведінки, підлеглого лише спільної мети.
Для найбільш типового для дітей з ЗПР 3-го рівня були -Характерні наступні особливості:
позитивні характеристики - усвідомлення спільної мети завдання підпорядкування їй своїй діяльності протягом усього часу виконання; спроба використання видимих ​​еталонів (наприклад, кольору) для контролю і оцінки результатів своєї діяльності;
негативні характеристики - відсутність позитивного емоційного ставлення до виконуваної діяльності (готовність у будь-який момент її припинити); вербалізація тільки обший цілі при відсутності вербалізації плану діяльності; використання техніки бездумного копіювання запропонованого зразка, без усвідомлення логіки та засобів її досягнення; відсутність здатності до адекватної оцінки результату своєї діяльності.
Саморегуляція діяльності і поведінки є більш складним утворенням, ніж здатність до здійснення дій самоконтролю в конкретної доступній для дитини діяльності.
Слід зазначити, що має важливе значення, в рамках якої провідної діяльності здійснюється те чи інше завдання. В ігровій діяльності рівень самоконтролю у дітей з ЗПР підвищується.
На порозі шкільного віку важливим є здатність дитини хоча б на нетривалий час віддати перевагу діяльності, Спонукати широкими соціальними і пізнавальними мотивами, встояти перед отриманням одномоментного ігрового інтересу.
1.4 Проблема діагностики розвитку діяльності
Як вже говорилося, діяльність з певним її показниками ми розглядаємо як одне з базових підстав особистості, яке взаємопов'язане з іншими базовими підставами і детермінує конкретні процеси здійснення різних типів діяльності і багато інших особливостей психічного розвитку дитини.
Говорячи про діяльність як досить стійкому, провідному, тобто базовій освіті, ми маємо на увазі, перш за все, становлення певного узагальненого типу її індивідуальної структури (так званої структури діяльності), а також особливості тих механізмів (чинників), які поряд зі структурою діяльності (або всупереч їй) регулюють реальний процес її здійснення (На даному етапі розвитку дитини) і взаємовідношення цих механізмів і структури діяльності.
Нагадаємо, що структура діяльності характеризує те, які компоненти діяльності (мотив, мета, об'єкт, операції, продукт, їх взаємозв'язку) виділено дитиною і детермінують її здійснення.
Як показали дослідження Непомнящої Н.І., тип індивідуальної структури діяльності (або рівень її розвитку) є досить узагальненим освітою, особливо починаючи з 6-7 років, коли відбувається становлення базових підстав як усвідомлених, узагальнених, мають особистісний характер, психологічних утворень.
Психолог-дослідник, здійснюючи якісний аналіз діяльності, співвідносячи отримані дані з іншим матеріалом, використовуючи ряд експериментальних методів, отримує певне уявлення про особливості психологічної структури діяльності.
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ЧАСТИНА
2.1 Етапи дослідження
Таким чином, наше емпіричне дослідження склад...
