ачить сенс своєї діяльності лише в кінцевому результаті, а не в процесі його досягнення.
Є три підходи вчителя до знань: 1) розглядає їх як ілюстрацію; 2) передає, трансформує; 3) бачить в них важливе джерело саморозвитку, взаємодії з учнями. Іншими словами, знання потрібні третьої, істинно ерудованою групі вчителів, для того щоб розвивати дітей і вдосконалюватися самим.
Тут ми стикаємося ще з однією стороною педагогічної ерудиції, яка навряд чи має аналоги в будь-який інший сфері. Цю здатність можна назвати інтелектуальною інверсією, коли відбувається безперервний процес взаємозбагачення знаннями між вчителем та учнем. Схематично його можна представити так: вчитель отримує знання, передає їх учням, а ті в свою чергу, накопичивши певний запас, отримавши здатність самостійно їх здобувати, збагачують інтелектуальний фонд педагога. Таким чином, умовна формула даного процесу така: вчитель - знання - учень - знання - вчитель (у використанні елементів проектної діяльності в урочний і не урочний час це формула чудово діє, далі в роботі я обгрунтую своє припущення).
Вчитель повинен невпинно поповнювати свій потенціал, а стимулом для цього служить розумовий зростання учнів, «підключаючись» до якого педагог отримує новий заряд енергії. Що може бути безглуздіше вчителя, який, розташовуючи великими знаннями, не вміє, не бажає передати їх своїм вихованцям, залишаючись «річчю в собі», дозволяючи собі навіть обурюватися, іронізувати з приводу слабких знань своїх учнів. З цих позицій формулу «Немає поганих учнів, є погані вчителі» доводиться рахувати вірною.
Біда подібних вчителів не тільки в тому, що вони погано вчать своїх вихованців, а й в тому, що, позбавлені додаткових джерел енергії, вони втрачають свій потенціал, «розряджаються» і врешті-решт перетворюються на сірих ремісників, для яких шлях до майстерності може бути закритий, якщо вони не зрозуміють всієї небезпеки свого становища. Запас знань, взятий сам по собі, - показник будь-який інший, але тільки не педагогічної ерудиції. Знання для педагога не самоціль, вони - засіб. Учитель не може і не повинен бачити у своїх вихованцях тільки інтелект, тільки здібності; за ними повинен виступати весь духовний світ дитини, її розумові і моральні потенції.
Знання в кінцевому рахунку ще не все. Вони «необхідна, але недостатня підстава». Досвідчений учитель настільки багато вбирає в себе знань, настільки добре ерудований у всіх (або в багатьох) проблемах своєї науки, що йому немає необхідності тримати в полі уваги питання, що і як говорити учням. Головна його турбота - як розвинути у них допитливість розуму, як запалити в них готовність до пошуків незвіданого, навчити не губитися при невдачах, не перебільшувати досягнень.
Прийомов створення ситуації «Радість пізнання» у підлітків багато. Можна виділити деякі з них, найбільш цікаві, перспективні і нестандартні.
«Еврика»
Суть прийому полягає в тому, щоб створити умови, при яких дитина, виконуючи навчальне завдання, несподівано для себе розкриває невідомі йому раніше можливості. Він повинен отримати цікавий, оригінальний результат, що відкриває перед ним нову перспективу пізнання. Заслуга вчителя полягає в тому, щоб не тільки помітити це глибоко особисте відкриття, але і всіляко підтримати дитину, поставити перед ним нові, серйозніші завдання, надихнути на їх вирішення.
«Навмисна помилка»
«Викладаючи доказ теореми, я навмисне допускаю помилку в записі, дописую сходинку і, зробивши паузу, пробігаю очима по класу в надії побачити кого-небудь, хто виявив цю помилку. Увага хлопців ще прикута до зошитів: вони дописують рядок. Але ось піднялася рука. Це - Олено, вона дуже рідко відповідає з місця. Але тут, мабуть, зважилася ...
У вас помилка, - несміливо каже вона.
Молодчина, Лена, - хвалю її, - Назви нам, будь ласка, рядок, у якій ти виявила помилку, а ми всі разом її пошукаємо.
Весь клас включається в пошук. Але це - не головне, головне - далі хлопці будуть слухати доказ ще уважніше, намагаючись не пропустити чергову помилку raquo ;. Ми адже звикли, що тільки вчитель може вказати учням на помилки. Коли ж така можливість надається учневі, треба бачити, якою гордістю світиться його обличчя: виявив помилку у самого вчителя! »*
Прийом «Навмисна помилка» можна застосувати з урахуванням віку тільки на відомому учням матеріалі, який використовується в доказі як опорного знання.
«Лінія горизонту»
Суть прийому полягає в тому, щоб, використовуючи прийоми типу «Еврика», «Навмисна помилка», спонукати підлітка до новому інтелектуальному пошуку, розкриваючи перед ним все нові і нові горизонти (лінія горизонту не...
