стему норм, дотримання яких поступово ставати для дитини звичкою і внутрішньою потребою. По-друге, ідентифікація: дитина наслідує батьків, орієнтується на їхній приклад, намагається стати таким же, як вони. По-третє, розуміння: знаючи внутрішній світ дитини і чуйно відгукуючись на його проблеми, батьки тим самим формують його самосвідомість і комунікативні якості.
Сімейна соціалізація чи не зводитися до безпосереднього «парному» взаємодії дитині з родителями. Так, ефект ідентифікації може бути нейтралізований зустрічно рольової взаимодополнительностью: наприклад, в родині, де обоє батька вміють дуже добре господарювати, дитина може і не виробити цих здібностей, тому що, хоча у нього перед очима гарні зразок, родина не має потребу в прояві цих якостей; навпроти, у родині, де мати безгосподарна, цю роль може взяти на себе старша дочка. Не менш важливий механізм психологічної протидії: дитина, свободу якого жорстко обмежують, може виробити підвищену тягу до самостійності, а той, кому все дозволяють, вирости залежним. Тому конкретні властивості особистості дитини в принципі не виводяться ні з властивостей його батьку, ні з окремо взятих методів виховання.
Разом з тим дуже важливі емоційний тон сімейних взаємин і переважний у родині тип контролю і дисципліни.
Емоційні тон відносин між батьками і дітьми психологи представляють у вигляді шкали, на одному полюсі якої коштують максимально близькі, теплі, доброзичливі відносини, а на іншому - далекі, холодні і ворожі. У першому випадку основними засобами виховання є увага і заохочення, у другому - строгість покарання. Безліч досліджень доводять переваги першого підходу. Дитина, позбавлена ??сильних і недвозначних доказів батьківської любові, має менше шансів на високу самоповагу, теплі і дружні відносини з іншими людьми і стійкий позитивний образ «Я». Вивчення юнакові і дорослих, страждаючих психофізіологічними і психосоматичними порушеннями, невротичними розладами, труднощами в спілкуванні, розумово діяльності навчанні, показує, що всі ці явища значно частіше спостерігаються в тих, кому в дитинстві бракувало батьківської уваги і тепла. Недоброзичливість неуважність з боку батьків викликає неусвідомлену взаємну ворожість у молодших школярів. Ця ворожість може виявлятися як явно, стосовно самих батьків, так і потай. [8, стор.70]
Емоційні тон сімейного виховання існує не сам по собі, а у зв'язку з певним типом контролю і дисципліни, спрямованих на формування відповідних рис характеру. Різні способи батьківського контролю також можна представити у вигляді шкали, на одному полюсі якої висока активність, самостійність і ініціатива дитини, а на іншому - пасивність, залежність, сліпу слухняність.
За цими типами відносин коштує не тільки розподіл влади, а й різне спрямування внутріродинною комунікації: в одних випадках комунікація спрямована чи переважно винятково від батьків до дитини, в інші - від дитини до батьків. [9, стор.992]
Зрозуміло, способи прийняття рішень у більшості семе варіюють залежно від предмета: в одних питаннях діти мають майже повну самостійність, в інших - право вирішувати залишається за батьками. Крім того, батьки не завжди практикують один і той же стиль дисципліни: батьки, як правило, сприймаються дітьми і насправді бувають більш жорсткими і суворими, ніж матері, так що общи сімейний стиль певною мірою компромісні. Батько і мати можуть взаємно доповнювати, а можуть і підривати вплив один одного.
Найкращі взаємини молодших школярів із батьками складаються зазвичай тоді, коли батьки дотримуються демократичного стилю виховання. Цей стиль найбільшою мірою сприяє вихованню самостійності, активності, ініціативи і соціально відповідальності. Поведінка дитини спрямовується в цьому випадку послідовно і разом з тим гнучко і раціонально: батько завжди пояснює мотиви своїх вимог і заохочує їх обговорення дитиною; влада використовується лише в міру необхідності; в дитині цінуватися як слухняність, так і незалежність; батько встановлює правила і твердо проводить їх у життя, але не вважає себе непогрішним; він прислухається до думок дитини, але не виходить тільки з його бажань.
Крайні типи відносин, усе рівно, чи йдуть вони у бік авторитарності, дають погані результати. Авторитарні стиль викликає у молодших школярів відчуження від батьків, почуття своє незначності в сім'ї. Батьківські вимоги, якщо вони здаються необгрунтованими, викликають або протест і агресію, або звичну апатію і пасивність. Перегин у бік все терпимості викликає у дитини відчуття, що батькам немає до нього справи. Крім того, пасивні, незацікавлені батьки не можуть бути предметом наслідування і ідентифікації, інші впливи - школи, однолітків, засобів масової комунікації - часто не можуть заповнити цей пробіл, залишаючи дитини без належного керівництва й орієнтації в с...
