ть, спрямована Виключно на Отримання прибутку НЕ буде свідчіті про зацікавленість людини процесом праці, может буті обумовлена ???? зовнішнімі обставинами и не мати внутрішньої мотівації.
Про єктівні показатели Трудової актівності следующие:
· Продуктивність праці, использование РОбочий годині;
· стан дисципліни праці; якість роботи;
· Освоєння передових прійомів и методів праці;
· рівень кваліфікації та професійної майстерності,
· доля у трудових змаганнях.
Суб єктівні показатели:
· задоволеність віконуваною роботів;
· мотиви Трудової ДІЯЛЬНОСТІ;
· ставленого до ДІЯЛЬНОСТІ колективу и ОКРЕМЕ ее сторон: до стану уровня организации и нормування праці та впровадження передових форм его организации, до оплати праці, уровня организации трудових змагань;
· відношення до Підвищення кваліфікації та уровня освіти [18, c. 33].
Рівень Трудової актівності охарактерізуємо Наступний чином:
· Високий рівень Трудової актівності - Важлива сам процес праці, цікава творча робота (самореалізація в праці). Ставленого до праці - позитивне, робота в повну міру сил, систематичний прояв ініціативи в праці.
· Середній рівень Трудової актівності - зацікавленість у трудовій ДІЯЛЬНОСТІ, проти более значення мают результати праці (самореалізація помощью праці). Значення про єктівніх показніків при цьом может буті таким же, як и при високій Рівні Трудової актівності.
· низька рівень Трудової актівності - основний є результати праці, найбільшою мірою матеріальну винагородой. Трудящі й достатньо байдужі у своєму ставленні до праці, лишь годину від годині або зрідка Працюють в повну міру сил, безініціатівні.
· Пасівність - трудящі, негативно відносяться до праці, що не Працюють в повну міру сил, що не проявляються ніякої ініціативи в работе [17, c. 35].
Далі помощью запропонованіх характеристик уровня ОКРЕМЕ відів
социальной актівності можливе визначення уровня социальной актівності в цілому. При цьом Варто враховуваті Вагу того чи Іншого увазі актівності Стосовно до досліджуваної групи.
Отже, основні види актівності збігаються з основними сферами суспільного життя - трудове, соціально-Політичною, сімейно-побутовою, дозвіллям ТОЩО. Розглядаючі змістовну сторону соціальної актівності, Неможливо НЕ враховуваті ставленого особистості до об єкта своєї ДІЯЛЬНОСТІ. Найвищого проявити социальной актівності у Цьом розумінні є творчість. Антиподом социальной актівності є соціальна пасівність, бездіяльність, байдужість до оточуючої дійсності.
Розвиток соціальної актівності студентов - це Самоврядна, Відкритий процес, в якому провідну роль Виконує сам суб єкт, тому постає проблема Виявлення способів та ІНСТРУМЕНТІВ доцільного зовнішнього педагогічного впліву на цею процес.
Рішення подобной проблеми ми бачим у створенні та реализации системи педагогічного забезпечення розвитку соціальної актівності студентов, орієнтованої на Визнання цінності особістісного потенціалу, Закладення в Кожній людіні, и сприяння суб єкту в его розкрітті та реализации в соціально значимого напрямку в різноманітніх формах проявити социальной актівності та видах ДІЯЛЬНОСТІ. Як отмечает А. І. Тімонін, педагогічне забезпечення Виступає такий зовнішньою силою, яка переводити ресурс (том, что в цею момент знаходиться в згорнутий виде) з резервного стану в актуальний [2, с. 125].
Система педагогічного забезпечення розвитку соціальної актівності майбутніх фахівців в освітньому процессе вузу постає як взаємопов язана сукупність елементів (ЗАХОДІВ Забезпечує педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ), компонентів (теоретико-методологічного забезпечення як стратегічної орієнтації, технолого-методичного забезпечення як тактічної орієнтації та організаційно-практичного забезпечення як операциональной складової), підсістем педагогічної Забезпечує ДІЯЛЬНОСТІ та самоосвітньої забезпечуваною ДІЯЛЬНОСТІ студентов в узгодженні їх функцій, спрямована на актуалізацію потенціалу розвитку соціальної актівності освітнього процесса путем сістематізації, превращение его ресурсов, ЗАСОБІВ, умів, можливо і использование їх суб єктами.
Реалізація цієї системи покликає підвіщіті позитивний Вплив чінніків розвитку соціальної актівності в освітньому процессе, Які можна про єднаті в 3 групи: фактори соціально-освітнього простору ВНЗ, фактори середовища освітнього процесса вузу, внутрішні фактори суб єктів освітнього процесса.
До факторів соціально-освітнього простору ВНЗ відносят...
