ладається з ряду завдань: «Знайомство з деревом», «Вивчення крони, листя», «Вивчення кори, стовбура», «Вивчення плодів, насіння», «Вивчення тварин, пов'язаних з деревом» та ін. Кожне завдання, у свою чергу, складається з комплексу питань. Нижче наводиться приклад одного із завдань - «Вивчення стовбура, кори».
. Знайди місце, де стовбур дерева ширше (вже) всього.
. Погладь кору дерева. Яка вона: тверда, мокра, суха? Чи є на ній тріщини? У якому місці їх найбільше? Чи може хто-небудь жити в цих тріщинах? При відповіді на ці питання школярі навіть відзначали, як змінюється кора після дощу. Деякі діти, вважали, що кора їх дерева «середня», оскільки вона «не шорстке і не гладка». Відповіді хлопців показали, що дослідження діти проводили з великим інтересом і на детальному рівні, у різний час року.
. Понюхай кору. Що нагадує тобі це запах? Чи завжди однаково пахне кора дерева? Школярі відзначали запах кори в різний час року, при різних погодних умовах. Відповіді були наступними: «лимоном», «соняшниковою олією і грибами», «апельсином», «травою», «лісом», «листям», «яблуками», «свіжими огірками».
. Чи дупла на деревах? Може хто-небудь в них жити?
. Є на корі дерева мохи, лишайники? Багато їх чи мало? Розглянь їх уважно і постарайся намалювати в зошиті.
. Чи є на стовбурі гриби?
. Є на корі дерева сліди, залишені людиною: обдерта кора, подряпина від ножа і т.п. Як ви вважаєте, змогло дерево залікувати ці рани? Крім чисто дослідницьких завдань, хлопці виконували ряд додаткових робіт, спрямованих на розвиток образного мислення, емоційного ставлення до природи. Наприклад, їм пропонувалося визначити «настрій» дерева, намалювати портрети дерева, з різним настроєм. Під час виконання завдання діти відзначали, що «настрій» їх дерева буває: сумний, веселе, щасливе, бадьоре, сумне, мовчазне, жартівливе, замислене.
Другий етап. На початку спостереження довільне увагу потрібно направити і зосередити на спостережному об'єкті, підтримати інтерес, викликаний ще на першому етапі. Відомий прийом збудження довільної уваги у молодших школярів - використання сюрпризности, загадковості, несподіванки. Але цього не завжди достатньо. Можна застосувати такі прийоми, які викликали б вольові зусилля, розумовий напруга і сприяли б утриманню довільного уваги протягом певного часу. Добре для цієї мети використовувати художній образ, загадку, приказку, вірш, показ і пояснення ілюстрацій, питання і вказівки. Всі ці прийоми спрямовані в першу чергу, на постановку перед дитиною певної розумової завдання. Пошуки вирішення цього завдання організують, направляють і утримують увагу дитини на спостережному об'єкті.
Третій етап - узагальнення матеріалів - включає написання дітьми творів про дереві, виконання низки малюнків, читання літератури по темі. Нижче наводяться приклади творів учнів.
«Моє дерево дружить з горобиною, яка живе в іншому дворі. Щоночі вони підходять до паркану і розмовляють. Вітру немає, а вони гойдаються. Іноді вони йдуть в інший кінець двору, де паркан зламаний, а вранці повертаються на свої місця. Здається, що дерева неживі, але насправді вони живі ». (Написала Шагунова Таня).
«У мене є улюблені дерева. Це два могутніх тополі. Вони ростуть у дворі. Поруч з ними лежить сніг, глибина його десять сантиметрів. Кора у дерев дуже товста. Моїм деревам потрібна вода, земля, сонце, грунт. Їм потрібен повітря »(Написав Громов Борис).
Формуючий експеримент проведений за даним проектом у 2 класі середньої школи №34 показав, що діти стали більше цікавитися природою, у них розширилися екологічні знання. Учні стали більш емоційно сприймати природу і витвори мистецтва про природу.
ВИСНОВОК
Сформована екологічна обстановка в світі ставить перед людиною важливе завдання - збереження екологічних умов життя в біосфері. У зв'язку з цим гостро постає питання про екологічної грамотності та екологічної культурі нинішнього і майбутнього поколінь. У нинішнього покоління ці показники перебувають на вкрай низькому рівні. Поліпшити ситуацію можна за рахунок екологічного виховання підростаючого покоління, яке повинно проводитися висококваліфікованими, екологічно грамотними педагогами, озброєними крім спеціальних знань, рядом ефективних методик, що дозволяють комплексно впливати на особистість дитини, розвивати всі компоненти екологічної культури як якості особистості в частини загальної культури людини.
У першому розділі ми розглянули теоретичні підходи до проблеми екологічного виховання молодших школярів у позакласній роботі з курсу «Навколишній світ», і прийшли до висновку, що проблема екологічного виховання досить осв...
