ань і конфліктів за допомогою заступників - персонажів і через побудову сюжету.
Найважливіше місце в організації спільно - розділеної діяльності дитини і дорослого по твору казки повинно відводитися власне комунікативної, діалогічної складової (питань слухача - дорослого).
Дорослий веде казку, задає інтонацію (виступаючи одночасно в ролі доброзичливого, мудрого носія еталонів, зацікавленого слухача історії, але при цьому, зовні, іноді каверзного або простакуватого персонажа). Підхоплює, відтворює інтонацію сказителя дитина -рассказчік.
Таким чином, казка надає можливість ввести дитину в світ багатовікової національної культури. Дорослий вводить дитину в потік художньо - комунікативної діяльності, залучаючи його до канонам не тільки через структуру художнього тексту, а й за допомогою особливої ??інтонації.
У діалозі з дорослим дитина повинна відчувати себе в рівноправній партнерській позиції - чи не декларованої, а психологічно реальної. Дитина засвоює діалектику взаємовідносин Автора і Адресата, побувавши по ініціативи дорослого у всіх можливих комунікативних позиціях (несучих до того ж, педагогічну і терапевтичну навантаження). Це і є психологічні передумови казкотерапії. [21]
Психологічні механізми впливу казок полягають в тому, що, сприймаючи і опановуючи казку, задовольняються в певній ступеня наші потреби.
Проаналізувавши зміст казок, П.І. Янич виділив тріаду тенденцій чи потреб:
1 - потреба в автономності (незалежності);
2 - потреба в компетентності (силі, всемогутності);
3 - потреба в активності;
А також реалізуються потреби в порушенні заборон і правил, потреба в абсурді, завдяки яким казка стає посередником між внутрішнім світом дитини і зовнішнім, об'єктивним світом. [17]
ВИСНОВОК
Отже, слухаючи казку, дитина отримує інформацію - «суху», не конкретизував, образи героїв і казкових подій чітко «не промальоване». Казка нагадує дитячу книжку-розмальовку, що містить в собі тільки контури зображення, де кожен елемент можна розфарбувати будь-яким кольором - все залежить від уяви. Малюнок один, а варіантів - безліч. Наприклад, якщо групу дітей попросити намалювати якогось казкового героя, то все малюнки в результаті виявляться різними, що не схожими один на інший. Це говорить про те, що кожен акцентує увагу на своїх деталях, наділяє героя в своїй уяві різними рисами.
Отже, уява - це та функція, яка активно «задіяна» у процесі казкотерапії, саме вона є основною при проведенні занять.
Використання метафор можливо завдяки функції уяви, інакше дитина не зміг би зрозуміти сенс метафор, що містяться в оповіданні.
В якості основного психологічного механізму, що забезпечує встановлення і підтримання контакту між внутрішнім світом дитини і казковим світом, більшістю авторів називається процес ідентифікації дитини з головним героєм казки, якому сприяє ряд специфічних особливостей, властивих і казковому сюжету, і характеристикам персонажів, і влаштуванню казковому світу в цілому. [26]
За допомогою механізму ідентифікації дитина засвоює сенс казки і основні уроки, в ній містяться. Позитивний герой найчастіше активний, незважаючи на всі труднощі і перешкоди, що зустрічаються на його шляху, залишається вірним собі, діє у відповідності зі своїми життєвими цінностями. Проявляє витримку і кмітливість, не губиться в ситуаціях небезпеки, знаходить нестандартні шляхи вирішення всіх проблем.
У казках часто підкреслюються відмінності дій головного героя від дій інших персонажів, використовують прості, стереотипні дії для досягнення мети, у той час як головний герой, здійснюючи несподівані вчинки, які спочатку здаються оточуючим дивними і навіть смішними, в результаті виявляється переможцем. Таким чином, ідентифікація з головним героєм може сприяти тому, що ті якості (здатність творчо мислити, знаходити нестандартні шляхи вирішення складних ситуацій, винахідливість, цілеспрямованість), які характеризують особистість головного героя, в результаті стають особистісними якостями дитини, яка прагне у всьому бать схожим на свого улюбленого казкового персонажа.
Казкотерапія вводить дитину в світ тих героїв, які йому зустрічаються в казках. Діти переживають за героїв, входять в їх роль, вживаються в образи персонажів.
В акті переживання дитина стає співавтором казкової історії, активно включаючись у процес співтворчості, створюючи у своїй уяві особливу «магічну» реальність, в якій не діють закони природного і соціальної реальності, руйнуючи сформовані стереотипи смислів і норм. Чарівна казка включає дитину ...
