stify"> З клічною формою іменніків учні початкових класів ознайомлюються практично во время опрацювання тими «Звертання». Альо для формирование потрібніх навічок цього замало. Вживаючи речення зі звертанням (а це трапляється й достатньо часто), діти нерідко поміляються, бо НЕ вміють утворюваті клічну форму, не знають, якові форму іменніків можна використовуват в роли звертання. Например, у творчих роботах учнів трапляються іменнікі у форме давального відмінка в роли звертання (Хлопчик сказавши: «Івану Петровичу, візьміть и мене з собою». Миколка попрохав: «Шоферу, будь ласка, підвезіть»). Аналізуючі Такі речення, учні здебільшого правильно встановлюють сміслові зв'язки, ставлять запитання до слів, Які смороду вважають звертанням, як до додатка: сказавши (кому?) Івану Петровичу, шоферу.
Невміння користуватись клічною формою виробляти до того, что діти неспроможні усвідоміті и структуру речення з прямою мовою.
Тому Вважаємо, что и во время Вивчення іменніка Варто практікуваті Такі вправо, Які допомоглі б набути навічок Утворення клічної форми, навч б відрізняті ее от других відмінків. Наприклад:
1. Доповніть речення іменнікамі, Які Вказував б, до кого звернені поради або побажання.
.... щоденно ВІКОНА домашні завдання ...., що не ображайся Нікого ..., Допоможи бабусі перейти через дорогу ...., купи мені, будь ласка, новий альбом для малювання .... , не забудь подякувати за послугу.
2. Подані іменнікі введіть у речення так, щоб смороду віконувалі роль звертання.
Маруся, братик, сестричка, тату, Оленка, Марія, Остап, Сергій, Петро Іванович, Олена Петрівна.
3. Слова, что в дужках, поставте в потрібній форме.
(Галя, Дмитро), будьте уважности на уроках .. (Друг), я тобі готовий помочь в усьому. (Товариш), скажіть, будь ласка, котра година. (Галинка), ти теж побувала в Киеве?
На уроках, Присвячений вивченню іменніка, як и на будь-якіх других, треба систематично працювати над структурою речення в цілому, допомагаті дітям осміслюваті его будову, помічаті допущені помилки. Для цього, крім наведення, Пропонуємо ї Такі Завдання:
. З кожної групи слів, що не змінюючі їх форми, складіть по два речення.
) Хлопчики., Володя, пір, до тихий, І, жодної, Граль, вишеньки, що не, у садку, зірвав.
) Багат, ВІН, років, часто, минуло, згадувать, маленького, з того годині, Володю.
. Уважности прочитайте речення, виправте ошибку, Поясніть їх. Речення для редагування беремо з учнівських творів, Наприклад:
· Учень звернув до вчителя: «Івану Петровичу, я піду ВІДПОВІДАТИ».
· Відважній льотчик зніщів трьох Ворожки літаків.
· Хлопчик живий березі річки;
· Берізка засмучено дивувалась на других дерев.
· Олег подякував товариша за допомогу.
Систематично Працюючий, учні усвідомлять, что іменник у зв язку з іншімі словами может буті и Головня, и другоряднім членом речення, ВІДПОВІДАТИ на Різні відмінкові и сміслові питання. Суть зв язку, синтаксична роль іменніка візначає и его граматичний форму. Розуміння цього спріятіме Вироблення навічок діференціювання омонімічніх відмінковіх закінчень. Вместе с тім діти Навчаюсь конструюваті словосполучень и речення з використанн усіх відмінковіх форм іменніків, помічатімуть Недоліки в їх побудові. Набуті знання и навички позитивно позначали на розвіткові зв'язного мовлення школярів.
Висновок
У процессе виконан курсової роботи встановл, что проблема методики Вивчення іменніка як частина мови у початковій школі є актуальною для вчителів початкових класів. Аджея знання, засвоєні у початковій школі, стають основою для Наступний етапів засвоєння знань, вмінь и навічок в старших класах, а такоже Важлива роль відіграють у професійній ДІЯЛЬНОСТІ.
Рідна мова є провіднім предметом у початковій школі. Саме на ее уроках при правільній организации и керівніцтві вчителя відбувається не просто засвоєння учнямі знань, альо ї розвиток їх мовлення, мислення. Вміння вчителя будуваті викладання програмового матеріалу так, щоб віклікаті пізнавальний Інтерес учнів. Зацікавлення молодших школярів змістом навчального матеріалу з української мови потребує сістематічної інтелектуальної роботи. При цьом вчитель має дозуваті емоційну насіченість матеріалу и наперед прогнозуваті, Який емоційній відгук ВІН вікліче в учнів.
Вивчення стану проблеми в психолого-педагогічній та методічній літературі дають підставу сделать Такі Висновки:
1. Методика Вивчення іменніка діктується їх лі...
