ачущість набувають і певні особистісні якості: самостійність, впевненість в собі, чесність. Примітно, що показники, пов'язані з вченням, у третьокласників менш значимі і відходять на другий план.
Для В«НепривабливихВ» третьокласників найбільш істотні такі риси, як громадська пасивність; несумлінне ставлення до праці, до чужих речей. [3]
Характерні для молодших школярів критерії оцінки однокласників відбивають особливості сприйняття і розуміння ними іншої людини, що пов'язане із загальними закономірностями розвитку пізнавальної сфери в цьому віці: слабка здатність виділяти головне в предметі, ситуативність, емоційність, опора на конкретні факти, труднощі встановлення причинно-наслідкових відносин і т.д.
Специфіка соціальної перцепції молодших школярів позначається й на особливостях їх першого враження про іншу людину. У цілому стаючи більш точним і диференційованим до третього класу, перше враження відрізняється у дітей ситуативностью, стереотипністю, орієнтацією на зовнішні ознаки. Фізичний вигляд і його оформлення є для молодших школярів В«каркасомВ», на якому вибудовується образ іншої человека1. Тому дорослі, що працюють з молодшими школярами (втім, не тільки з ними), повинні обов'язково враховувати орієнтацію дітей на зовнішність і приділяти спеціальну увагу своєму костюму.
Необхідно відзначити, що, як правило, з віком у дітей підвищуються повнота і адекватність усвідомлення свого положення в групі однолітків. Але в кінці цього вікового періоду, тобто у третьокласників, адекватність сприйняття свого соціального статусу різко знижується навіть у порівнянні з дошкільнятами: діти, що займають у класі благополучне положення, схильні його недооцінювати, і навпаки, мають незадовільні показники, як правило, вважають своє положення цілком прийнятним. Це свідчить про те, що до кінця молодшого шкільного віку відбувається своєрідна якісна перебудова як самих міжособистісних відносин, так і їх усвідомлення. Безумовно, це пов'язано з виникненням в цей період потреби зайняти певне положення в групі свер-ків. Напруженість цієї нової потреби, зростаюча значимість думки однолітків і є причиною неадекватності оцінки свого місця в системі міжособистісних відносин.
Про зростаючу роль однолітків до кінця молодшого шкільного віку свідчить і той факт, що в 9-10 років (на відміну від більш молодших дітей) школярі значно гостріше переживають зауваження, отримані в присутності однокласників, вони стають більш соромливими і починають соромитися не тільки незнайомих дорослих, а й незнайомих дітей свого віку.
Відбуваються в цьому віці зміни у відносинах з однолітками необхідно враховувати при організації виховних заходів. Нерідко вчителі початкових класів практикують осуд учня за якусь провину перед усім класом. Це потужний травмує фактор для дитини, наслідки якого часто вимагають від психолога термінового психотерапевтичного втручання. [12]
Система особистих відносин є найбільш емоційно насиченою для кожної людини, оскільки пов'язана з його оцінкою і визнанням як особистості. Поет-му незадовільне становище у групі однолітків переживається дітьми дуже гостро і нерідко є причиною неадекватних афективних реакцій. Однак якщо у дитини існує хоча б одна взаємна прихильність, він перестає усвідомлювати і не дуже переживає своє об'єктивно погане положення в системі особистих ставлення-ний. Навіть один-єдиний взаємний вибір є своєрідною психологічної захистом і може зрівноважити кілька негативних виборів, оскільки перетворює дитини з В«знедоленогоВ» у визнаного. [18]
Глава 2 Дослідження акцентуацій характеру у молодших школярів
2.1 Діагностика акцентуацій характеру, типу особистості
Розпізнання типу акцентуації являє собою важливу практичну задачу. Тип вказує на слабкі місця характеру і тим самим дозволяє передбачити чинники, здатні викликати поняття декомпенсації або психогенні реакції, які ведуть до дезадаптації. Тим самим відкриваються перспективи для профілактичної роботи. p> Найбільш інформативними методиками є: тест акцентуацій характеру "Чортова дюжина ", опитувальник акцентуації особистості за К. Леонгардом. Опитувальник акцентуації особистості за К. Леонгардом розроблений А. А. Барановим, грунтуючись на типології акцентуацій особистості за К. Леонгардом. Складається з 72 тверджень, які опитуваний повинен відкинути або прийняти. Дозволяє визначити домінуючі акцентуації характеру, темперамент і стиль мислення. Найбільш ефективний для експертної оцінки зазначених параметрів особистості.
Тест акцентуацій характеру "Чортова дюжина" визначає 13 типів акцентуацій характеру. У інформаційну модель описуваних психотипів включені наступні основні параметри:
домінуючі риси характеру;
привабливі (Позитивні) риси характеру;
відразливі (Негативні) риси характеру;
"слабка ланка", вразливе місце характеру;
особливості спілкування і дружби;
...
