ськової середовища стало можливим обгрунтування наступних принципів військово-соціальної етики.
Принцип особистісно-соціально-діяльнісного підходу до військово-соціальної роботи. Він передбачає:
а) постановку в центр військово-соціальної роботи людини (офіцера, прапорщика, мічмана, сержанта, старшину, солдата, матроса) як члена сім'ї, всередині сім'ї і разом з його сім'єю;
б) облік в соціальної роботі всієї сукупності потреб військовослужбовця (і кожного члена його сім'ї): індивідуально-фізіологічних, соціально-особистісних, професійно-діяльнісних, загальнолюдських та ін;
в) організацію військово-соціальної роботи з її орієнтацією на конкретний військовий соціум з урахуванням специфіки навколишнього соціального середовища;
г) активно-діяльнісний характер участі в соціальній роботі військовослужбовців та членів їх сімей, їх переорієнтацію з пасивно-споживацької на активно-перетворювальну соціальну діяльність у військових частинах, гарнізонах та місцях їх компактного проживання.
Повний облік і задоволення всього комплексу потреб людини можливе тільки з опорою на сім'ю; тому ядро ​​військово-соціальної роботи становить робота з сім'єю. Однак родина не може бути тільки споживачем певної сукупності соціальних послуг, вона повинна бути і їх співвиробник. Тільки активне участь членів сім'ї у вирішенні своїх проблем спільно з конкретним спеціалістом відповідної служби соціальної роботи сприяє активному розвитку і людини, і військового соціуму, та механізмів їх взаємодії.
Принцип інтеграції соціальної роботи з військовослужбовцями та членами їх сімей передбачає:
а) з'єднання зусиль різних вертикальних (відомчих) структур військово-соціальної роботи (Медичної, економічної, психологічної, культурно-дозвільної та ін) на задоволенні соціальних потреб військовослужбовців, осіб, звільнених з військової служби,
та членів їх сімей безпосередньо в їх соціумі, в конкретній військовій частині, військовому містечку, гарнізоні, місці компактного їх проживання в населених пунктах;
б) інтеграцію міжвідомчих і диференційованих (спеціалізованих) служб військово-соціальної роботи в комплексні соціальні служби (центри) в конкретних військових організаціях, на територіях і в населених пунктах;
в) забезпечення багатопрофільністю та взаємодоповнюваності в діяльності структур (Служб) соціальної роботи з військовослужбовцями та членами їх сімей в частині, військовому містечку, гарнізоні, населеному пункті за місцем їх дислокації і проживання;
г) формування структури соціальної роботи у військовому середовищі як соціальної служби медико-психолого-педагогічного характеру, вирішальною всі основні соціальні проблеми на рівні конкретного клієнта і його сім'ї за місцем проживання.
Диференціація служб соціальної роботи, характерна для минулих років, застаріла; експериментальні дослідження показують перспективність об'єднання їх зусиль в конкретному військовому соціумі у вигляді комплексної соціальної служби, об'єднує зусилля різних профільних служб соціальної роботи.
Медико-психолого-педагогічний характер соціальної служби (центру) передбачає зосередження зусиль військово-соціальних працівників та військово-соціальних педагогів на пріоритетному розвиток медичної, психологічної та педагогічної служб соціальної роботи в широкому спектрі надаваних ними послуг відповідно до запитів членів конкретного військового соціуму.
Принцип педагогизации військово-соціальної роботи передбачає використання соціально-педагогічної теорії в якості комплексної основи, бази для організації військово-соціальної роботи. Він припускає:
а) превентивний характер військово-соціальної роботи, її переважну орієнтацію не стільки на дозвіл загострилася соціальної проблеми військовослужбовця або членів його сім'ї (не відмовляючись від цього виду діяльності), скільки на діагностико-прогностичну і профілактично-попереджувальну діяльність безпосередньо в місці їх існування, в конкретному військовому соціумі;
б) введення професії "соціальний педагог" у Збройних Силах та відповідних посад у соціальній інфраструктурі військових частин, гарнізонів, населених пунктів, де проживають члени сімей військовослужбовців та осіб, звільнених у запас;
в) організацію впливів на всі сторони життя і діяльності військовослужбовців та членів їх сімей; об'єднання зусиль дошкільної та шкільної, сімейної, військової, виробничої педагогіки та педагогіки спілкування, превентивної педагогіки, педагогіки творчості та дозвілля в єдину військово-соціальну педагогіку в інтересах соціального виховання військовослужбовців і членів їх сімей.
Показниками ефективності діяльності тієї чи іншої служби військово-соціальної роботи повинні бути не стільки характеристики обсягу та номенклатури соціальних послуг, представлених клієнтам у тому чи іншому військовому соціумі, скільки характеристики ступе...
