творює щось нове у своїй професії (новий прийом, метод, технологію). Він несе самостійну відповідальність за прийняте рішення, визначає цілі, виходячи з власних ціннісних орієнтирів. [26] Таким чином, професійна компетентність фахівця з соціальної роботи - це знання, здатність професійно вирішувати практичні завдання з розвитку особистості та формування практичних умінь діяльнісної самореалізації. p> Професіоналізм - Це постійно підтримувані на високому рівні знання та вміння, забезпечують високу якість праці і результатів. Професійні знання складають когнітивний компонент професійно-педагогічної культури фахівця. Професійні вміння допомагають фахівцю застосовувати отримані професійні знання в практиці своєї діяльності. Загальні професійно-педагогічні вміння фахівця з соціальної роботи групуються наступним чином: гностична група полягає в пошуку, сприйнятті і відборі інформації; проектувальних - у постановці цілей і завдань, прогнозуванні; конструктивна - У підборі і поєднанні змісту методів і засобів; організаторська - у створенні умов, стимулюючих цілеспрямоване і природозгідне зміна учнів; комунікативна - у контактності, спілкуванні, стосунках; оціночна - У сприйнятті і критичному аналізі дій суб'єктів педагогічного процесу; рефлексивна - в самоаналізі власної особистості, діяльності та спілкування. [27] Професійні вміння фахівця соціальної сфери відображають специфіку його професійної діяльності. p> Володіючи комунікативними знаннями та вміннями фахівець з соціальної роботи може з ефективністю вступати в контакти з дітьми та дорослими; встановлювати професійні відносини; здійснювати індивідуальний підхід до дітей; співпрацювати, вступати в ділові контакти; створювати атмосферу комфортності, доброзичливості в дитячому та дорослому колективах; бути тактовним і поважних в роботі; спонукати дітей і дорослих до дії, творчості, прояву емпатії; впливати на спілкування, стосунки між людьми в колективі; правильно сприймати, враховувати, реагувати на критику.
Теоретичні організаторські вміння, застосовувані в практиці, дозволяють йому ставити конкретні завдання, спрямовані на розвиток, навчання і виховання дитини, соціалізацію особистості в суспільство; раціонально організовувати свій робочий час; планувати етапи і засоби діяльності по досягненню результатів; планувати індивідуальну роботу з дітьми; організовувати окремі види педагогічної діяльності, виконання програм і проектів; виявити і підтримати корисну ініціативу, створити умови для її реалізації; об'єднувати людей для реалізації загальних цілей і завдань суспільства.
Отримані в результаті навчання аналітичні вміння допомагають фахівцю з соціальної роботі в його професійній діяльності вивчати особу клієнта, його сім'ю; аналізувати результати процесу; проектувати кінцевий результат діяльності; зіставляти отримані результати з вихідними даними, висувати нові завдання; аналізувати недоліки своєї професійної діяльності; аналізувати досвід і практику роботи інших фахівців; творчо переробляти необхідну інформацію.
З використанням в роботі педагогічних умінь спеціаліст може навчати підопічних умінням і навичкам; виявляти резервні можливості особистості; стимулювати позитивні прояви, гуманність у вчинках людей, їх поведінці, ставленні до інших людей; здійснювати вибір засобів, методів, прийомів педагогічної керівництва діяльністю.
Уміння саморегуляції дозволяють управляти і контролювати свої емоції в будь ситуації; керувати своїм настроєм; пред'являти до себе підвищену вимогливість; поступатися своїми інтересами заради інтересів людини; знімати психологічну напругу. [28] Отже, маючи у своєму арсеналі необхідні теоретичні знання та вміння, фахівець з соціальної роботи має можливість з більшою ефективністю проявити себе в різних напрямах соціальної роботи.
На підставі вищесказаного можна зробити висновок, що ознакою професійної компетентності фахівця з соціальної роботи виступає вміння співвіднести наявні знання з цілями, умовами і способами практичної діяльності. Професійно підготовлені фахівці з соціальної роботи, які володіють теоретичними знаннями, здатні виходити за рамки свого предмету, своєї професії, вони мають якийсь творчий потенціал саморозвитку, тоді як некомпетентність негативно позначається на діяльності практикуючого фахівця. Тобто, застосовуючи наявні теоретичні знання у своїй професійній діяльності, фахівець з соціальної роботи забезпечує високу якість свого праці і досягнення грунтовних результатів з надання допомоги і підтримки своїм клієнтам. p> Таким чином, готовність молодого фахівця із соціальної роботи до практичної діяльності визначається в особливості його підготовки у ВНЗ, в, що пред'являються реальною практикою, вимогах, а також в умінні застосовувати спеціалістом, отримані під час навчання, теоретичні знання у своїй професійній діяльності. p> Глава 2. Дослідження готовності молодого фахівця із соціальної роботи до самостійній роботі з клієнтом
