постійно розвивається відповідно з впливом зовнішнього середовища.
Педагогічні системи є відкритими, тому що між ними і навколишнім світом відбуваються інформаційні процеси. Це системи динамічні, що функціонують в умовах постійної мінливості факторів зовнішнього середовища, що викликають також зміни внутрішнього стану системи.
Педагогічні системи створюються і діють з певними цілями. Цільові характеристики системи виступають як істотні ознаки. Будучи активними в реалізації цілей, педагогічні системи визначаються як цілеспрямовані, цілеспрямовані. Відмітною ознакою всіх цілеспрямованих систем є їх поліфункціональність, тобто здатність видозмінювати цілі і виконувати різні дії для досягнення результатів. У цьому виявляється також їх відносна незалежність від зовнішнього середовища. З позиції відкритості, динамічності та цілеспрямованості педагогічні системи слід відносити до числу розвиваються. У міру суспільного, соціального та науково-технічного прогресу вони вдосконалюються, розвиваючись у структурному, функціональному та історичному аспектах. Відбуваються в них внаслідок управління зміни носять не стихійне, а упорядкований характер.
Структурно-функціональна впорядкованість компонентів, їх інтеграція і взаємодія з навколишнім середовищем забезпечуються органами внутрішнього управління та механізмами управління. У цьому плані педагогічні системи проявляються як самокеровані.
Для формування системи принципово важливо не стільки просте взаємодія безлічі елементів, скільки їх взаємодія при отриманні інтегрального або загального ефекту, результату, мети, заради яких і завдяки яким залучаємо елементи множини організовуються в систему. Під педагогічною системою ми розуміємо соціально обумовлену цілісність взаємодіють на основі співробітництва між собою, навколишнім середовищем і її духовними і матеріальними цінностями учасників педагогічного процесу, спрямовану на формування та розвиток особистості. Цілісність системи означає єдність об'єкта і суб'єкта управління в самій їх суті, єдність основного і допоміжного ланок, тобто функціонування у взаємодії. Ступінь участі в діяльності педагогічної системи її різних компонентів, елементів і частин визначається насамперед тим, якою мірою ці складові сприяють отриманню заданого соціального, педагогічного, психологічного результату, реалізації мети. Ось чому функціональний підхід має бути провідним при визначенні фактора або критерію, що утворює соціальну, в тому числі і педагогічну систему. Таким загальним критерієм виділення структурних елементів системи, що характеризує їх близькість і інтеграцію, а, крім того, забезпечує комунікативні властивості системи і її ієрархію, виступає управління. Проте вивчення сутності соціально-педагогічних систем неможливо без комплексного підходу. У практиці часто ототожнюються системний і комплексний підходи. Поняття "комплекс" хоча і схоже з визначенням "система", таки вносить певні уточнення до розуміння системи. ...
