9;язком між цими компонентами. Оцінкою дієвості системи виступає реальний результат у вигляді сформованості особистості. Якщо якийсь компонент системи відсутній або зв'язки між ними послаблені, розраховувати на хороший результат не доводиться.
Тут слід звернути увагу ще на один момент. Кожен компонент (підструктура), входить у систему, найчастіше сам складається з окремих елементів. Від їх набору та зв'язку залежить, яку роль даний компонент буде грати в отриманні запланованого результату. Так, якщо педагог правильно сформулював навчально-виховну задачу в тому чи іншому навчально-виховному моменті заняття, але не зумів відібрати під неї навчальний матеріал відповідного змісту, то які б методи навчання та форми організації пізнавальної діяльності він ні застосовував, отримати високий позитивний результат вже неможливо. Зустрічаються та інші порушення, коли під це завдання і зміст відбираються неадекватні методи і форми організації пізнавальної діяльності. Тоді даний навчально-виховний момент в системі інших моментів навчального заняття не може грати відведену йому роль, і реальний результат такого заняття буде незначним. Таким чином, рівень цілісності системи залежить від її цілеспрямованості, повноти набору компонентів, якості кожного компонента і щільності взаємозв'язків як між компонентами, так і між кожним з них і цілим.
Найважливішим загальною ознакою всіх систем є їх інтегративний характер. Інтегративність є результатом взаємодії входять в систему компонентів, що залежать від рівня цілісності системи.
Володіння теоретичних положень допомагає керівнику освітньої установи як при конструюванні підсистем, так і при їх аналізі та оцінці. Наприклад, неможливо правильно проаналізувати підсумки навчального року, не використовуючи системний підхід.
Особливістю школи як системи є її найтісніший зв'язок із зовнішнім середовищем. Можна виділити шість основних зовнішніх підсистем: суспільно-політичну, виробничо-економічну, соціально-побутову, природно-екологічну, культурну та духовно-моральну. Завдання будь-якого освітнього закладу - використовувати можливості цих підсистем для виховання особистості.
Процес саморуху освітньої установи (ОУ) може йти двома шляхами. Перший шлях, коли ОУ пристосовується до зовнішнього середовища, перебудовує свої процеси, не руйнуючи цілісності, і другий, коли ОУ саме може впливати на зовнішнє середовище, пристосовуючи її до досягнення своєї мети. Але для цього ОУ як соціальна система має бути само добре організовано.
У сучасних умовах на ОУ мають вплив процеси, що відбуваються в суспільстві, які, безсумнівно, позитивно позначаються на розвитку установ. Однак йдуть і інші процеси, що призводять до втрати ідеалів, зниження ролі громадських організацій, вещизма, наркоманії та ін Все це вимагає мобілізації як зовнішніх, так і внутрішніх можливостей для нейтралізації цих негативних явищ. Динамізм ОУ як системи забезпечує його стабільність, бо ОУ...
