/p>
Єдність інтелектуального та емоційного сприйняття природного середовища, і діяльності учнів щодо її поліпшення реалізується у взаємодії їх з природою, опосередкованому з соціальними відносинами. Це глибоко зачіпає розум і почуття людини, відбивається у відчуттях, поглядах, поведінці, діях. Становлення екологічно вихованої особистості в умовах цілеспрямованого педагогічного процесу передбачає органічну єдність наукових знань в області природних і соціальних факторів середовища з її чуттєвим сприйняттям, яке пробуджує естетичні переживання, створює прагнення внести практичний внесок у її поліпшення. Цей принцип екологічної освіти та виховання орієнтує педагогів на поєднання в навчально-виховному процесі раціонального пізнання з впливом художньо-образних засобів мистецтва і безпосереднього спілкування з природним середовищем.
Логічно обгрунтовані міркування, наприклад, про закономірний ході еволюції біосфери, аналіз факторів все посилюється впливу на неї людини (антропогенний фактор в природі) можуть успішно доповнюватися сприйняттям первозданної краси природи або відображення її у творах мистецтва, що виражають любов людини до неї. Це пробуджує потреба (ввібрати) образи природи, В«олюднитиВ» їх, співвіднести з піднесеними якостями, що втілюють естетичний ідеал, добро, істину. Всі це органічно може направлятися вчителем на розвиток в учнів свідомості і почуття, що відповідають гармонії відносин з природою. Недооцінка цього принципу призводить до частого практицизму, чого можливо уникнути, звертаючись після кожного пройденого розділу до літературної або художньої тематики, пов'язаної безпосередньо з предметом навчання.
Характер взаємозв'язків раціонального та емоційного, їх втілення в практичній діяльності динамічний і різноманітний за змістом, що залежить від віку учнів. У дитячому віці має велику питому вагу не інтелектуальне, а емоційно-естетичне сприйняття середовища. До деякої міри рівнозначне їх прояв мабуть, властиво підліткам, в юності ж велику силу набуває інтелектуальне осмислення природи. Це дає можливість зацікавити підлітків конкретними дослідженнями міських локальних ценозів, не забуваючи при цьому підкреслювати системність спостережуваних екологічних явищ та їх вплив на людину в планетарному масштабі.
Розуміння багатосторонньої цінності природи як джерела матеріальних і духовних сил суспільства, кожної людини, розвиток потреби спілкування з природою, сприйняття її облагораживающего впливу у відповідності з нашими моральними цінностями, прагнення до пізнання реального світу в єдності з морально-естетичними переживаннями - все це, в кінцевому рахунку, визначає майбутні взаємини людини з навколишнім середовищем.
Правильна поведінка в природі, що виключає нанесення їй шкоди, формується у підростаючого покоління за безпосередньої участі його в охороні природного середовища, турботі про збереження краси рідної землі.
У своїх методичних розробках А. Кудрявцев рекомендує нас...
