татистично обробляти дані, аналізувати їх, виявляти динаміку і тенденції;
створювати у навчанні та вихованні ситуації успіху для кожного учня та вихованця;
володіє
- навичками перевірки, оцінки, обробки даних, їх аналізом, виявлення динаміки і тенденцій.
Досвід робота психологів щодо застосування компетенції ПКСП-2:
У статті В«О, друзі мої, погляньте, їх небагато серед нас!В» педагог-психолог з міста Москви Лариса Суддівська розповідає про те, як за допомогою заняття, присвяченого темпераментом, і конкретного завдання про написання вірша , їй вдалося розкрити особливий талант у восьмикласника Дімі. p align="justify"> Цитата зі статті:
В«У програміВ« Мій світ і я в світі людей В», яку я веду для восьмикласників, є і заняття, присвячені темпераменту. Мені завжди хочеться показати, що кожна людина незалежно від провідного типу темпераменту індивідуальний, неповторний і має право на дбайливе до нього ставлення. Для цього я використовую наступний прийом: після того, як отримані знання про типи темпераменту та визначено провідний тип кожного учня, хлопці, працюючи в групах, повинні написати і розповісти про найкращих, відмінні властивості сангвініка, холерика, меланхоліка і флегматика. Писати ж цей розповідь потрібно з позицій свого темпераменту: сангвинику від холерика, холерику від флегматика і т. д. Завдання це насправді дуже важке, але інтерес, і навіть азарт, викликає у хлопців завжди. p align="justify"> У класі Діма був одним з тих, кого зазвичай називають В«сірою мишкоюВ». Кілька відгороджений, акуратний, зосереджений на собі, уникає близьких відносин з однокласниками, в очах - недитяча заклопотаність і відчуженість. На тому уроці завдання Дімі довелося виконувати одному, тому що в класі з меланхоліків виявився він один, інші входили до групи. компетенція освітній психолог навчання
На наступному уроці всі стали читати свої твори. Звичайно, вірші кульгали за багатьма параметрами (рима, розмір, сенс, зміст), але при читанні і прослуховуванні учні самі знаходили помилки, аналізували їх і виправляли. Для Діми дві групи не написав нічого, посилаючись на труднощі, а одна група принесла два абсолютно безликих чотиривірші, які й прочитані були без інтересу, і ніякого обговорення не викликали. p align="justify"> Діму я знову запитала сама: бачила, що готовий, але руки не піднімає. Як би соромлячись самого себе і написаного, він віддав вірші мені. Я читала, а клас слухав, а потім дивувався, захоплювався, захоплювався, щедро нагороджуючи автора епітетами та репліками. А він ніяковів, відвертався, відмахувався, але був дуже задоволений. Його вірші виявилися кращими в класі. p align="justify"> Після цього уроку В«сірої мишкиВ» не стало. Діма зайняв своє місце в класі. Хлопці на наступних заняттях навп...
