рфемного розбору.
Між тим формування знань і умінь - процес двоєдиний, компоненти його тісно пов'язані і обумовлює один одного. Знання визначень кореня, приставки, суфікса і закінчення озброює учня надійним способом дії, формує найважливіші напрями і етапи морфемного аналізу слова. Однак учень не завжди правильно розуміє практичне призначення тих знань, які він отримує у вигляді визначень. Засвоєні на вербальному рівні, ці визначення завантажують пам'ять учнів і не надають необхідної дії на процес навчання. При цьому школярі не відчувають потреби в цих знаннях при виконанні практичного завдання.
Домогтися від учнів неформального засвоєння знань, розуміння сутності та практичної значущості цих словотворчих відомостей (поняття кореня, приставки, суфікса і закінчення як значущих частин слова) можна в результаті спеціальної роботи над змістом лінгвістичного визначення. Організуючу і направляючу роль у такій роботі виконує поточна перевірка знань, призначена для того, щоб систематично поставляти інформацію про хід засвоєння школярами навчального матеріалу (що розуміється учнями в достатній мірі, а що вимагає додаткового відпрацювання в ході мовного аналізу).
Звернемося до визначень, які є в шкільному підручнику для 4 класу національних шкіл. У них міститься вказівка ​​на три істотні боку різних морфем: 1) це значущі частини слова, 2) кожна морфема виконує певну функцію в мові і 3) має певне місце розташування в структурі слова.
До моменту вивчення В«СловотворенняВ» в 4 класі у школярів накопичується певний лінгвістичний досвід в даній області мови, зокрема відомості про послідовність розташування морфем у слові. Тому найбільш легкою для розуміння і відтворення виявляється та частина визначень, де йдеться про місцезнаходження значущих частин слова (приставка знаходиться перед коренем, суфікс стоїть після кореня). Вже на самих перших уроках з словообразованию можна перевірити, що учні знають про порядок проходження морфем у словах. Перевірити це допомагають не тільки і не стільки питання на відтворення визначень морфем, скільки завдання, які націлюються на порівняльний аналіз різних фактів мови в області словотвору та активізують розумову діяльність школярів:
1) У якому порядку зазвичай розташовуються в слові значущі частини? По-Скажіть на прикладах.
2) Яка значуща частина слова може перебувати між коренем і закінченням? Наведіть приклади. p> 3 ) Знайдіть помилки в схемах, поясніть ці помилки:
4) Як ви думаєте, чому змінна частина слова називається закінченням?
У міру того як школярі знайомляться з більш складними за структурою словами, уявлення про порядок розташування морфем у слові кілька розширюється, що також необхідно враховувати при перевірці знань і вмінь учнів. Так, вже в кінці 4 класу школярі аналізують за складом зворотні дієслова з суфіксом -ся/-сь і, отже, знайомляться з такою моделлю слів, де суфікс стоїть не після кореня, а за закінченням. Знання, які отримують школярі в ході аналізу подібних дієслів, не знаходять спеціального словесного підкріплення у підручнику (зокрема, у визначеннях суфікса і закінчення). Ці знання повинні стати предметом контролю, що дозволить попередити типові помилки в морфемном розборі слів (позначення -ся (-сь) як закінчення - вмила (сь) включення цієї морфеми до складу стоїть перед нею закінчення - умив ( ась ).
Система контрольних питань, пропонованих час від часу учням, дозволяє, по-перше, акцентувати увагу на важких з точки зору морфемного розбору словах, по-друге, сформувати у школярів узагальнене уявлення про дану групу слів, виражене особливої словотворчої моделлю і, нарешті, допомагає простежити за тим, як конкретні висновки морфемного аналізу узагальнюються до рівня знань і які труднощі при цьому відчувають школярі (10,54) .. Здійснити цю перевірку на різних етапах навчання допомагають, наприклад, такі завдання і питання:
1) Назвіть суфікс, який стоїть в слові-ні після кореня, як зазвичай, а після закінчення. У яких частинах промови це спостерігається?
2) Згадайте визначення суфікса. Чому суфікс -ся (-сь) не повною мірою відповідає цьому визначенням? Наведіть приклади слів з цим суфіксом і розкажіть про особливостях будови таких слів.
3) Який з перерахованих суфіксів вживається у слові не так на звичайному місці, а після закінчення:-ем-, -л-, -Ся-. -Іст-?
4) Виділіть суфікси і закінчення в наступних словах: врятуватися , затрястісь, височінь, почалося, пролунало, лось. Зробіть висновок. p> 5) Виділіть закінчення у словах одягаються, посміхаюся. У чому особливість закінчень у цих дієсловах? Зробіть висновок. p> 6) Доведіть, що в дієсловах закінчення може стояти не в самому жовде слова. У яких випадках це буває? p> 7) Наведіть приклади слів, у яких суфікс стоїть після закінчення. p> Певної уваги та роз'яснення вимагають приклади, структу...
