вчене, але і застосовують знання і вміння в нову ситуацію.
Перевірка допомагає школярам виділити головне, основне в досліджуваному матеріалі, зробити перевіряються знання та вміння більш ясними і точними. Контроль сприяє також узагальнення та систематизації знань.
Глава 2.Форми контролю знань з російської мови.
2.1 Види поточного контролю
Відомо, що якість оволодіння учбовим матеріалом, успішність формування провідних умінь в області мови багато в чому визначаються тим, наскільки усвідомлено і міцно засвоєні учнями теоретичні положення шкільного курсу в національній школі.
Досить чітко проявляється зазначений недолік при навчанні словообразованию. Даний розділ має велике практичне значення, передбачає вдосконалення вміння правильно членувати слова за складом, яке повинно бути постійно в центрі уваги вчителя. Це не означає, що контроль повинен зводитися лише до завдань практичного характеру: визначити склад слова, виділити в слові суфікси і закінчення, підібрати однокореневі слова і т. п. Об'єктом перевірки та оцінки має стати і якість засвоєння знань, які впливають на успішність формування зазначеного уміння і забезпечують його безперервний розвиток. До таких теоретичним відомостями відносяться поняття кореня, приставки, суфікса і закінчення як значущих частин слова, тобто той теоретичний матеріал, який пропонується учням у вигляді визначень ..
Тим часом послідовність етапів навчання визначає зростання вимог до відповіді школяра. Різними, наприклад, бу-дуть і вимоги, і критерії оцінки відповіді, що показує ступінь усвідомлення учнями основних ознак закінчення як значущої частини слова, якщо ці знання перевіряються в учнів з різною лінгвістичною підготовкою, обумовленою етапом навчання:
- етап знайомства із складом слова з російської мови
- перші уроки вивчення словотвору
- узагальнююче-повторювальні уроки по темі В«СловотвірВ»;
- вивчення наступних розділів шкільного курсу в класах, де в ході практичної діяльності учнів розширюються і уточнюються знання про закінчення;
- уроки повторення, передбачені в Наприкінці кожного навчального року.
У всіх зазначених випадках повинна перевірятися та реальна сума знань про закінчення, яку засвоює учень до моменту поточної перевірки. При організації контролю потрібно враховувати, що в ході різноманітних видів мовного аналізу (насамперед морфологічного) подання про закінчення як значущої частини слова з уроку в урок, з року в рік уточнюється і розвивається за рахунок поглиблення і розширення знань в області граматики (Змінювані і незмінні частини мови, форми слова і граматичне значення закінчення, морфологічні категорії, що мають нульове закінчення і т. д.), словотворення (форми слова і однокорінне слово, закінчення і основа слова, спільні та відмінні ознаки закінчення і інших значущих частин слова, особливість структури дієслів і дієслівних форм із суфіксом -ся/-сь, опора на значення слова при виділенні в ньому закінчення: голова, але гол | Ів ~ | - гол та ін.) p> Інша причина, що породжує формалізм у навчанні, полягає в тому, що не завжди в ході перевірки приймається до уваги характер діяльності учнів національних шкіл результат якої потрібно оцінити, а також ступінь труднощі питання або завдання, рівень самостійності школяра при їх виконанні. Так , учневі легше дати усну відповідь на питання В«Що називається коренем слова?В», ніж оформити його письмово. Значно простіше завдання на відтворення словесної формулювання визначення, ніж завдання, що вимагає розгорнутого, зв'язкового відповіді, системи доказів, прикладів (В«Чому корінь, префікс, суфікс і закінчення називаються значущими частинами слова? В»,В« Які ознаки приставки і закінчення є загальними? В»і т. д.). (6,87).
І, нарешті, серйозним недоліком в організації контролю є деяка роз'єднаність двох взаємопов'язаних сторін Перевірки: контроль за засвоєнням знань, з одного боку, і оволодінням уміннями - З іншого. Абсолютизація одного з аспектів контролю призводить до формалізму, який проявляється у вербальному (словесному) характері придбаних знань.
Так, перевірка засвоєння учнями понять кореня, приставки, суфікса і закінчення іноді зводиться до того, що школяру пропонується відтворити відповідну ухвалу (В«Що називається закінченням?"). Якщо вчитель зловживає подібними питаннями, не вимагаючи від учнів доказових відповідей, не пропонуючи завдань, спрямованих на те, щоб виявити ступінь усвідомлення учнем змістовної сторони визначення, то школяр зазвичай задовольняється механічним завчанням лінгвістичного визначення без достатнього осмислення його. У цьому випадку учень засвоює тільки словесну форму вираження і знання, а не його зміст. Ось почім-му навіть дослівне відтворення визначення не є ще доказом того, що учнем воно осмислено, зрозуміле і сприймається як керівництво в практичній діяльності, тобто в ході мо...