у нього з'являється постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. Діти вже можуть не тільки розрізняти кольори, форми, величину предметів і їх положення в просторі, але можуть правильно називати пропоновані кольори і форми предметів, правильно співвідносити предмети за величиною. Вони можуть зображати найпростіші фігури і розфарбовувати їх в задані кольору. p align="justify"> Тобто, кажучи про окремі види сприйняття слід зазначити, що у молодшому шкільному віці наростає реакція на сенсорні еталони форми, кольору, часу. Сприйняття кольору йде по шляху все більш точного розрізнення відтінків і змішування кольорів. Сприйняття простору і часу в цей період пов'язане з труднощами, хоча від класу до класу стає більш правильним (наприклад, більшість дітей перебільшує тривалість хвилини) [46, с.310]. p align="justify"> У сприйнятті сюжетної картинці виявляється тенденція до тлумачення, інтерпретації сюжету. Нормально розвивається дитина добре розуміє, що картина або малюнок - є відображення дійсності, вміє правильно оцінювати перспективне зображення. p align="justify"> Таким чином, діти приходять до школи з досить розвиненими процесами сприйняття (спостерігається висока гострота слуху та зору). Однак у першокласників відсутній систематичний аналіз самих сприйманих властивостей і якостей предметів, тобто мається недостатня диференційованість сприйняття. У 1-2 класі діти часто плутають схожі і близькі, але не тотожні предмети і їх властивості (6 і 9, е і з), серед частих помилок - пропуски букв і слів у реченнях, заміни букв у словах. p align="justify"> Можливість дитини аналізувати і диференціювати сприймаються предмети пов'язана з формуванням у нього більш складного процесу, ніж відчуття і розрізнення окремих безпосередніх властивостей речей - спостереження.
Спостереження спочатку здійснюється під керівництвом вчителя, який ставить завдання обстеження предметів чи явищ, знайомить учнів з правилами сприйняття, звертає увагу на головні і другорядні ознаки, навчає способам реєстрації результатів спостереження (у вигляді записів, схем, малюнків ). Таке сприйняття, синтезуючи з іншими видами пізнавальної діяльності (увагою, пам'яттю, мисленням), набуває форму цілеспрямованого і довільного спостереження [57, с.236]. p align="justify"> Таким чином, дитина народжується на світ з готовими органами почуттів: у нього є очі, вуха, шкіра володіє чутливістю, що дозволяє відчувати і так далі. Але це лише передумови для сприйняття навколишнього світу. Щоб сенсорне розвиток проходив повноцінно, необхідно цілеспрямоване сенсорне виховання. Дитину слід навчити розгляданню, обмацуванню, вислуховуванню тощо, тобто сформувати у нього перцептивні дії. Необхідно визначити ставлення виявлених властивостей і якостей даного предмета до властивостей і якостей інших. Для цього необхідно, щоб дитиною була засвоєна система сенсорних еталонів. Властивості і відносини предметів, які дитина сприймає, повинні бути з&...
