#39;єднані - такі словом, що допомагає закріпити в поданні образи предметів, зробити їх більш чіткими, стійкими [19]. br/>
.3 Особливості сприйняття у дітей з порушеннями інтелекту
До осіб з порушенням розумового розвитку (розумово відсталим) відносять осіб зі стійким, необоротним порушенням переважно пізнавальної сфери, які виникають внаслідок органічного ураження кори головного мозку, що має дифузний характер. Характерною особливістю дефекту при розумової відсталості є порушення вищих психічних функцій - відображення і регуляції поведінки і діяльності [53, с.211]. p align="justify"> Для розумово відсталих характерно недорозвинення пізнавальних інтересів, яке виражається в тому, що вони менше, ніж їх нормальні однолітки, відчувають потребу в пізнанні. У таких дітей на всіх етапах процесу пізнання мають місце елементи недорозвинення, а в деяких випадках атиповий розвиток психічних функцій. У результаті вони отримують неповні, а часом спотворені уявлення про навколишній. При розумової відсталості виявляється дефіцитарною вже перша ступінь пізнання - сприйняття. Часто воно страждає через зниження у них слуху, зору, недорозвинення мови. Але і в тих випадках, коли аналізатори збережені, сприйняття відрізняється рядом особливостей. Психологи К.А. Вересотской, В.Г.Петрова, Ж.І. Шиф у своїх дослідженнях вказували, що головним недоліком сприйняття розумово відсталих є порушення узагальненості, його уповільнений темп в порівнянні з нормальними дітьми. Їм потрібно значно більше часу, щоб сприйняти пропонований матеріал. Уповільнене сприйняття посилюється ще і тим, що через розумового недорозвинення вони насилу виділяють головне, не розуміють внутрішнього зв'язку між частинами. Характерна низька діфферецірованн ость, вибірковість, недостатня активність процесу сприйняття [17, с.5].
Відхилення у формуванні сприйняття у розумово відсталих дітей спостерігаються вже з перших днів життя. У них відсутня характерне для здорової дитини нестримне прагнення пізнати навколишній світ, знижена реакція на зовнішні подразники, відзначається байдужність, загальна патологічна інертність; не виникає потреба в емоційному спілкуванні з дорослим, відсутня, як правило, В«комплекс пожвавленняВ». p align="justify"> Надалі у дітей з порушенням інтелекту не відображається інтересу до іграшок, підвішеним над ліжечком або перебувають у руках у дорослого. Дитина на першому році життя не диференціює В«своїхВ» і В«чужихВ» дорослих, хоча при нормальному розвитку це спостерігається вже в першому півріччі. Порушення емоційного контакту з дорослим позначається на характері перших дій з предметами - хапання і на розвитку сприйняття, тісно пов'язаного в цей період з хапання. У дітей з порушенням інтелекту немає активного хапання, не формується зорово-рухова координація і сприйняття властивостей предметів, а також виділення предметів з ряду інших [52, с.34]. p align="justify"> На початку другого...
