А. Коменський [4] прагнув знайти такий загальний порядок навчання, при якому воно здійснювалося б за єдиними законами людини і природи. Тоді навчання не вимагало б нічого іншого, крім вправного розподілу часу, предметів і методу. Про актуальність такого технологічного підходу до освіти можна судити з того увазі, з яким методисти, педагоги звертаються до нових для них поняттям: педагогічні технології, технології навчання, освітні технології (an educational technology).
Якщо філософія освіти відповідає на питання В«навіщо вчити? В», А зміст освіти - В«чому вчити?В», то педагогічні технології відповідають на питання В«як вчити?В». [3] З точки зору здоровьесбереженія, ми відповімо: щоб не завдавати шкоди здоров'ю суб'єктів освітнього процесу - учнів і педагогів. Таким чином, Зот можна розглядати і як якісну характеристику будь-якої освітньої технології, її В«сертифікат безпеки для здоров'я В», і як сукупність тих принципів, прийомів, методів педагогічної роботи, які доповнюють традиційні технології навчання, виховання, розвитку завданнями здоровьесбереженія.
При будь-якому аспекті розгляду найважливішим їх елементом виявляється діагностичний блок, що дозволяє оцінити, чи досягнуто запланований результат, бо тільки в цьому випадку можна говорити про В«технологіїВ».
Постановка завдання здоров'язбереження в освітньому процесі може розглядатися у двох варіантах: завдання-мінімум і завдання-оптимум . Завдання-мінімум відповідає фундаментальному принципу медицини та педагогіки: В«No nocere! В»(В« He нашкодь! ") І полягає в забезпеченні таких умов навчання, виховання, розвитку, які не роблять негативного впливу на здоров'я учнів. Це завдання аналогічна концепції охорони праці школяра. У традиційному розумінні, сформованому в нашій країні ще в радянський час, охорона праці - це попередження травматизму та інших очевидно шкідливих впливів на здоров'я виробничника. В«ВиробництвоВ» школяра - його парта, клас, школа; діяльність - навчання, і завдання керівника освітнього закладу, кожного вчителя - по можливості захистити тіло і психіку дитини під час її перебування в школі від впливу очевидно травмуючих факторів. [3] Ці фактори (досить умовно) можна розділити на три групи:
1) еколого-гігієнічні (природно-середовищні);
2) організаційно-педагогічні;
3) психолого-педагогічні.
Однак постановка і вирішення завдання-мінімум не може бути визнана правильною в наших установах освіти.
перше , намагатися лише зберегти здоров'я - очевидна методологічна помилка. Його неможливо В«законсервуватиВ» на досягнутому рівні: або розвивати, зміцнювати, вдосконалювати, або повільно, але неухильно втрачати. Спробою тільки захищати дитину від негативних впливів, нічого не вживаючи для зміцнення його захисних сил, можна досягти лише зниження шкідливого впливу освітнього процесу на здоров'я школяра. (Проводячи аналогію з любов'ю: це - як надія утримати її, проявляючи ревнощі, намагаючись приховати об'єкт свого почуття від чужих очей.)
друге, у розпорядженні освітньої системи є потужні можливості для позитивного впливу на здоров'я шляхом підвищення рівня грамотності, виховання культури здоров'я, прилучення до ведення здорового способу життя. Не використовувати їх - означає не вирішувати головну задачу освіти - підготовку дитини до самостійного життя (В«Здоров'я - це не все, але без здоров'я все - ніщо!"). p> третє , неприпустимо націлювати всі зусилля лише на турботу про здоров'я учнів. І не тільки тому, що В«вчителі - теж люди В». Учитель, що не проявляє грамотну турботу про своє здоров'я, не висуваючи учням позитивні результати цієї турботи, виявляється для них поганим прикладом. Увагою до свого здоров'я вчитель, вільно і мимоволі, допомагає вирішувати найважливіше завдання школи - виховну. Все це відображає фундаментальний принцип педагогіки: якість підготовки учня до реальної життя визначається, в кінцевому рахунку, професіоналізмом учителя.
Відповідно до цим реалізацію Зот слід розуміти як завдання-оптимум, що включає не тільки охорону здоров'я учнів, а й формування, зміцнення їх здоров'я, виховання у них культури здоров'я, а також охорону здоров'я педагогів та сприяння їм у прагненні грамотно піклуватися про своє здоров'я.
У контексті завдань здоров'есбереженія всі педагогічні технології можна розділити на 3 групи.
Перша включає технології, з великою ймовірністю завдають шкоди здоров'ю учнів і педагогів. До цієї групи, до жаль, доводиться віднести традиційну технологію навчання, розроблену в Свого часу Я. А. Коменського. [4] В«На жальВ» - оскільки саме вона використовується в масовому порядку в російських школах. Сюди ж повинні бути віднесені технології, пов'язані з надмірною інтенси...
