головних фактів
Результати теоретичного вивчення навчального матеріалу
1
2
3
4
Графи таблиці містять в собі напрямні питання і вказівки.
2-я графа. Які теоретичні положення, висновки, узагальнення маються на параграфі? Які факти в його тексті є головними? Чому? Позначте головне. Подумайте, які раніше придбані учнями знання слід залучити по всередині - і міжпредметних зв'язків для повторного осмислення разом з новим матеріалом при вивченні теоретичних положень і головних фактів уроку.
3-тя графа. Чи можна, вивчаючи головні факти, створити в учнів історичні образи? Якщо так, то, які саме? Чи можна за допомогою наочно-образного вивчення фактів викликати у школярів емоційні співпереживання? Якщо можна, те, які почуття вони будуть розвивати, вихованню яких рис особистості учнів сприяти? В якій мірі вивчення головних фактів сприятиме розвитку відтворює і творчої уяви, наочно-образного мислення та мовлення учнів? Які пізнавальні вміння воно буде розвивати? p> 4-я графа. Які історичні поняття, закономірності, світоглядні ідеї або їх істотні ознаки можуть бути засвоєні учнями у результаті теоретичного осмислення головного? Які теоретичні відомості можуть бути витягнуті для засвоєння учнями в результаті аналізу головних фактів? Які ціннісні судження можуть засвоїти учні з приводу досліджуваних теоретичних положень, головних фактів, діяльності видатних особистостей? Вихованню, яких поглядів і переконань учнів може сприяти теоретичне вивчення головного? В якій мірі теоретичне вивчення головного сприятиме розвитку історичного мислення, мови і пізнавальних умінь учнів (яких саме)? [41]
Проілюструємо структурно-функціональний аналіз навчального матеріалу на прикладі уроку В«початок Кримської війниВ», в якому містяться як теоретичні положення, так і факти.
Зміст уроку починається характеристикою політики Росії в середині XIX в. на Близькому Сході і Балканах. Основне місце тут займає пояснення так званого східного питання. p> В«Загострення східного питанняВ», в якому досить докладно розглядаються інтереси Англії та Франції на Близькому Сході і Балканах, наміри царського уряду, пов'язані з новою можливою війною проти Туреччини, і позиція Австрії по відношенню до політики царизму на Балканах. У сукупності в двох перших підрозділах параграфа викладено великий теоретичний матеріал. Що в ньому головне? p> Читаючи параграф, вчителі, як би для запису в 2-у графу таблиці, подумки в якості головного виділяють східне питання, що визначили причини, хід і закінчення війни, зазначають у ньому два найбільш важливих положення: боротьбу за незалежність народів, пригноблених Туреччиною, і суперництво європейських держав, включаючи Росію, за переважний вплив на Близькому Сході і Балканах. У позиції Росії вони відзначають, що царизм, переслідуючи агресивні цілі, спирався на визвольну боротьбу пригноблених народів, що об'єктивно сприяло цій боротьбі.
Всі інші відомості - плани царського уряду, інтереси Англії, Франції, Австрії - вони підпорядковують роз'ясненню та конкретизації головного - східного питання і, таким чином, самостійно головними не вважають.
Для грунтовного засвоєння таких важливих ознак східного питання, як визвольна боротьба народів проти турецького ярма і близькосхідна політика Росії, на уроці слід залучити по Внутріпредметние зв'язках знання учнів про російсько-турецьких війнах другої половини XVIII в. p> Зміст внутріпредметних зв'язків допоможе учням простежити розвиток східного питання протягом цілого століття. Цей матеріал подумки також фіксується в 2-й графі таблиці.
Наступний крок у структурно-функціональному аналізі параграфа - визначення передбачуваних освітньо-виховних результатів теоретичного вивчення східного питання (див. 4-у графу таблиці і питання до неї). Грунтовне вивчення сутності цього питання дозволяє учням:
зрозуміти і засвоїти особливості одного з найважливіших напрямків завойовницької зовнішньої політики царизму, яка будувалася з опорою на національно-визвольну боротьбу поневолених Туреччиною народів;
простежити розвиток найважливіших подій, пов'язаних зі східним питанням, зі другої половини XVIII в. до другої половини XIX ст.; осмислити причини Кримської війни, а на наступному уроці - і частково причини поразки в ній царської Росії. p> Разом з тим з'ясування сутності східного питання вносить внесок у виховання в школярів глибокої поваги і співчуття боротьбі пригноблених народів проти турецького ярма. Більш докладно ця лінія виховної роботи отримає розвиток при вивченні визвольної боротьби балканських народів у другій половині XIX ст.
Залежно від характеру організації пізнавальної діяльності учнів вивчення східного питання внесе внесок у розвиток їх історичного мисле...
