ість учням запросити певну форму допомоги, викладаючи навчальний матеріал з ілюстраціями, графіками і т.д. Значно розширюються типи завдань, з якими учні працюють: моделювання, складання алгоритму, програмування і т.д.
Комп'ютер дозволяє якісно змінити контроль за діяльністю учнів, забезпечуючи при цьому гнучкість управління навчальним процесом. [39]
Комп'ютер дозволяє перевірити всі відповіді, а в багатьох випадках він не тільки фіксує помилку, але досить точно визначає її характер, що допомагає вчасно усунути причину, що зумовлюють її появу. Учні більш охоче відповідають комп'ютера і якщо комп'ютер ставить їм двійку, то горять бажанням як якнайскоріше її виправити. Вчителю не потрібно закликати учнів до порядку й увазі. Учень знає, що якщо він відвернеться, то не встигне вирішити приклад чи записати слово, так як на екрані через 10-15 сек. з'явиться наступне завдання. Комп'ютер сприяє формуванню в учнів рефлексії своєї діяльності, дозволяє учням наочно уявити результат своїх дій.
Застосування комп'ютерної техніки робить урок привабливим і по-справжньому сучасним, відбувається індивідуалізація навчання, контроль і підведення підсумків проходять об'єктивно і своєчасно.
В
Висновок по розділу 1
З розглянутого матеріалу, випливає те, що новий зміст навчання, пов'язано з введенням дванадцятибальною системи оцінювання школярів і дванадцятирічної формою навчання, спрямоване на усунення перевантаження програм і підручників, більш суворий науково обгрунтований відбір знань: основних фактів, історичних понять і світоглядних ідей; вдосконалення методів і організаційних форм навчання, більш широке використання сучасних технічних засобів, навчально-наочних посібників і матеріалів для самостійної роботи школярів. Скорочено і перероблено, зміст всередині і міжпредметних зв'язків, сприяють успішному вирішенню освітніх і виховних завдань навчання історії. Зближення новоізучаемого історичного матеріалу з раніше вивченим, дозволяє повніше простежувати закономірності суспільного розвитку, ефективніше працювати над історичними поняттями і світоглядними ідеями.
Розвиток пізнавальних можливостей актуально у зв'язку з загальної гуманізацією педагогічного процесу, для якого характерні: адаптація освітнього процесу до запитів і потреб особистості; орієнтація навчання на особистість учня, забезпечення можливостей його саморозкриття; орієнтація на активне освоєння людиною способів пізнавальної діяльності.
Пізнавальні можливості учнів відносяться до числа основних факторів процесу навчання і надають стійке вплив на цілі, зміст і характер навчальної роботи. Під їх впливом визначається рівень викладу шкільних підручників, обробляється матеріал конкретних уроків, готуються варіанти пізнавальних завдань.
Історія, як освітній предмет, інтегрує в собі практично всі напрямки розвитку світової культури, науки, техніки в просторі і в часу. Це викликає необхідність застосування інформаційних технологій у викладанні історії на різних щаблях сучасної освіти.
Головний зміст науково-технічного перевороту, який відбувається на наших очах, полягає в розкритті принципової можливості все більшої передачі розумових функцій людини системі машин і технічних засобів. Ідея вдосконалення управління виробництвом поширюється і на навчально-виховний процес.
Нові інформаційні технології впливають на всі компоненти системи навчання: цілі, зміст, методи і організаційні форми навчання, засоби навчання, що дозволяє вирішувати складні і актуальні завдання педагогіки, а саме: розвиток інтелектуального, творчого потенціалу, аналітичного мислення і самостійності людини.
Діапазон використання комп'ютера в навчально-виховному процесі дуже великий: від тестування учнів, обліку їх вікових особливостей до гри. Комп'ютер дозволяє підсилити мотивацію учня. <В
Розділ 2. Підвищення ефективності навчання історії в практиці школи
2.1. Головні факти змісту уроку в середній школі
Іноді важче виділяти в навчальному тексті й співвідносити з фактами, самостійні теоретичні положення, що розкривають разом з головними фактами основний зміст уроку. Такі положення містять в собі роз'яснення глибинних історичних процесів, явищ, наукових теорій, оцінки історичних особистостей, визначення історичних понять закономірностей, інші важливі відомості теоретичного характеру. У підручниках вони зазвичай поміщені паралельно з фактами і мають самостійне значення. Автори підручників викладають їх у вигляді суджень і умовиводів, іноді коротко лише однією фразою. p> У цілому структуру змісту навчального історичного матеріалу умовно можна виразити у вигляді логічної схеми: [40]
План вивчення нового
Головні структурні компоненти навчального матеріалу
Результати емпіричного вивчення...
