льства.
2.2.Формірующій експеримент
Формуючий експеримент проводився протягом 2,5 місяців з експериментальною підгрупою. p> Цілі:
- сприяти засвоєнню знань, умінь, навичок милосердя за допомогою методики актуалізації завдань морального виховання Зінькова М.А.
- створювати умови для прояву умінь і навичок милосердя та їх розвитку.
Підібрали такі методи і форми:
- бесіда (Використовувалася з метою оцінювання подій, явищ, вчинків і формування в учнів гуманного ставлення до навколишнього світу);
- конференція (Сприяла активному прояву відносини до подій і людей, пов'язаним з милосердям);
- диспут (Для розвитку здібностей аналізу подій пов'язаних з милосердям і формування гуманних переконань;
- трудової десант (з метою прояву і розвитку навичок милосердя);
- доручення (Для придбання хлопцями звичок милосердя). p> Експеримент проводився в 4 етапи згідно щаблях механізму методики актуалізації завдань морального виховання Зінькова М.А.. Завдання ставилися відповідно до етапами механізму. Перший етап полягав у підведенні учнів до усвідомлення необхідність милосердя, його практичного прояви в повсякденному діяльності.
Цей етап реалізувався через розмови, диспути і практичну діяльність учнів. Наприклад, була проведена бесіда В«Милосердя в суспільствіВ» метою, якої було формування переконань про необхідність милосердя в суспільстві. При обговоренні теми хлопці користувалися особистим життєвим досвідом.
Учні змогли виділити причини зростаючої агресії, серед них були названі заклопотаність матеріальним становищем, егоїзм і виросла стресовість умов спілкування.
На початку бесіди ми намагалися дати визначення таким термінам як альтруїзм, співпереживання, емпатія, любов до ближнього. У хлопців виникли утруднення і тому визначення виводилися за допомогою аналізу і синтезу з їхніх висловлювань (визначення записувались на дошці). На наступний захід було дано завдання виписати визначення з книг з метою їх подальшого аналізу.
На даному заході ми обговорювали ступінь розвитку взаємодопомоги в групі. Діти, як і їх вчителя раніше, відзначили згуртованість колективу, але були згадані проблеми з дисципліною і допомогою однокласникам поза школою. Хворих однокласників хлопці не відвідують, не цікавляться поза школою життям один одного, а взаємодопомога пов'язана з навчальною діяльністю. Наприкінці бесіди учні підбиваючи підсумок, відзначали необхідність милосердя, Діма С.: В«Звичайно, милосердя необхідно, тому що люди зараз злі і якщо всі стануть злими, то буде дуже важко жити В». У ході диспуту В«Гуманізм і його недолік в сучасному світіВ» обговорювалися проблеми самотності і покинутості; потреба людей в допомозі, підтримці. Хлопці дуже багато міркували про те, що людство потребує гуманності, розумінні, однак, на пропозицію допомогти хворому Віті, яке було внесено в кінці заходи, погодилися 4 людини. Основною причиною відмови стала надзвичайна зайнятість учнів. Так як подібний результат передбачався, виникла ситуація була проаналізована і хлопці усвідомили, чому люди рідко допомагають нужденним. Люба Ч. використовувала таке твердження, що потрібно уявити себе на місці людини, що потрапила в біду, і зрозуміти його стан: В«а що якщо ти опинишся на його місці? В»Світла Т. пояснила своє бажання відвідати Вітю тим, що їй буде приємно знати, що вона допомогла людині. Таким чином, було прийнято рішення відвідати Вітю всією групою, але пішли тільки 5 людей.
На наш погляд, нам вдалося переконати хлопців у необхідності милосердя, так як вони самі це підкреслювали у своїх висловлюваннях, але не всі хлопці прийняли завдання для себе, діяльність таких дітей виражалася лише вербально. На даному етапі склалося враження, що багато учнів закриті, не звикли ділитися почуттями і переживаннями. Причиною цього є те, що батьки і вчителі велике увагу приділяють їх навчальної діяльності, дисципліни на шкоду їх особистим якостям, проблемам та інтересам. У таких дітей були виявлені проблеми в спілкуванні з батьками. Вони відчували віддаленість від рідних, так як старші довгий час у від'їзди або затримуються на роботі. Труднощі подібного роду відкладають відбиток на відносини підлітків з оточуючими. Справді, діти трималися відособлено від колективу, не приймали його установок. Індивідуальні бесіди сприяли мотивації хлопців до висловлювань на заходах.
Наприкінці 1 етапу з'явилося усвідомлення необхідності милосердя в суспільстві, подання стали більш поглибленими, хлопці відзначали, що їм самим необхідно бути милосердними, так як вони надмірно агресивні і їх поведінка необхідно змінити.
На 2 етапі - конструктивному поставили наступні завдання:
- висування мети з формування милосердя через колектив;
- створення мотивації формування милосердя (оволодіння знаннями, вміннями і навичками);
- постановка перспективних ліній формува...
