«Просто не щастить». Якщо причину успіху чи неуспіху учень бачить в собі самому і приписує це зусиллям або здібностям, то вважається, що у нього внутрішня атрибуція. Якщо ж причина успіху чи неуспіху пояснюється учнем зовнішніми обставинами, і він приписує причину успіху (неуспіху) рівнем складності завдання або випадковості, везінню, то у нього зовнішня атрибуція.
Дослідження М.В.Матюхіной, Т.А.Сабліной показали, що внутрішніми чинниками пояснюють свою удачу насамперед діти, які прагнуть до успіху, зовнішніми - учні, що уникають невдач. Таким чином, атрибуція відповідальності виявляється тісно пов'язаної з мотивацією досягнення учнів, їх прагненням домогтися у навчальній діяльності будь-яких результатів. Однак слід пам'ятати, що будь-які крайнощі: і атрибуція відповідальності за результат всіх життєвих подій цілком інтернальним факторам (здібності, зусилля), і приписування відповідальності виключно тільки зовнішніх умов (випадок, доля, збіг обставин) можуть погіршити продуктивність діяльності.
Дуже важливо, щоб діти пояснювали свої невдачі недоліком зусиль, старань. Це не викликає сильного засмучення, оскільки не змушує засумніватися у своїх здібностях. Дослідження Х. Хекхаузен та інших авторів показали, що якщо школярі зазнають невдачі, а їх змушують відчути відповідальність за свій провал, приписуючи його недостатнім зусиллям, то така «атрибутивна терапія» сприяє поліпшенню діяльності, зростанню досягнень
. Вивчення реального прояву відповідальності в навчальній діяльності. Методика «Завдання з п'ятниці на понеділок» М.В.Матюхіной, С.Г.Яріковой дозволяє визначити реальний прояв відповідальності в учнів у навчальній діяльності. Учитель після закінчення уроків в п'ятницю пропонує учням виконати завдання (наприклад, скласти і вирішити приклади на досліджуване правило), не акцентуючи уваги на запис цього завдання в щоденнику. У понеділок, після вихідних, вчитель запитує, хто з учнів класу виконав це завдання. Виконання завдання якісно і в строк означає, що учень в даній ситуації проявив відповідальність (оцінюється 1 балом). Невиконання завдання свідчить про недостатньо сформованому якості (0 балів). Учитель також зазначає дітей, які виконають завдання у вівторок, в середу, тобто пізніше призначеного терміну. Відповідальність у цих учнів оцінюється 0,5 балами.
Таким чином, відповідальність - це положення, при якому людина віддає повний звіт у своїх діях і приймає на себе провину за наслідки в результаті дорученої справи, у виконанні яких-небудь обов'язків, зобов'язань. Відповідальна людина усвідомлює себе як причину скоєних ним вчинків, він ініціює зміни у власному житті і готовий відповідати за те, до чого вони приведуть.
Дітям «групи ризику» характерно слабо розвинуте почуття відповідальності за свої вчинки. Велике коло дослідників розглядає відповідальність, як стійку характеристику суб'єкта, стабільну рису особистості, яке формується в молодшому шкільному віці.
Для вивчення відповідальності молодшого школяра можна використовувати різні методи та методики: вивчення уявлень про відповідальність, вивчення самооцінки відповідальності, методика «Самооцінка вольових якостей» М.В.Матюхіной, С.Г.Яріковой, вивчення спрямованості відповідальності , вивчення атрибуції відповідальності, вивчення реального прояву відповідальності в навчальній діяльності.
