урахуванням послідовності появи форм і функцій мови, а також видів діяльності дитини в онтогенезі (онтогенетический принцип).
Виникнення мовних порушень у багатьох випадках зумовлено складною взаємодією біологічних та соціальних факторів. Для успішної логопедичної корекції мовних порушень велике значення має встановлення в кожному окремому випадку етіології, механізмів, симптоматики порушення, виділення провідних розладів, співвідношення мовної і неречевой симптоматики в структурі дефекту.
У процесі компенсації порушених мовних і немовних функцій, перебудови діяльності функціональних систем використовується принцип обхідного шляху, тобто формування нової функціональної системи в обхід потерпілого ланки.
Важливе місце при вивченні та корекції мовних порушень займають дидактичні принципи: наочність, доступність, свідомість, індивідуальний підхід та ін
Методи логопедії як науки можна умовно розділити на кілька груп.
Перша група - організаційні методи: порівняльний, лонгітюдінальний (вивчення в динаміці), комплексний.
Другу групу складають емпіричні методи: обсерваційні (спостереження), експериментальні (лабораторний, природний, формуючий або психолого-педагогічний експеримент), психодіагностичні (тести, стандартизовані і прожективні, анкети, бесіди, інтерв'ю), праксіметріческіе прийоми аналізу діяльності, у тому числі і мовленнєвої діяльності, біографічні (збір та аналіз анамнестичних даних).
До третьої групи відносяться кількісний (математико-статистичний) і якісний аналіз отриманих даних, використовується машинна обробка даних із застосуванням ЕОМ.
Четверта група - інтерпретаційні методи, способи теоретичного дослідження зв'язків між явищами, що вивчаються (зв'язок між частинами і цілим, між окремими параметрами і явищем в цілому, між функціями і особистістю та ін.)
Широко використовуються технічні засоби, що забезпечують об'єктивність дослідження: інтонографи, спектрографи, назометри, відеоречь, фонографи, спірометри та інша апаратура, а також рентгенокінофотографія, глоттографія, кінематографія, електроміографія, що дозволяють вивчати в динаміці цілісну мовну діяльність і її окремі компоненти.
. Логопедичні обстеження
В основі логопедичного обстеження повинні лежати загальні принципи і методи педагогічного обстеження: воно повинно бути комплексним, цілісним і динамічним, але разом з тим вона повинна мати свій специфічний зміст, спрямоване на аналіз мовного порушення.
Для кожного мовного порушення характерний свій комплекс симптомів, причому деякі з них виявляються основними первинними для кожного порушення, стрижневими, інші ж тільки додатковими і лише витікаючими з основного дефекту, тобто вторинними.
Методика і прийоми проведення обстеження повинні бути підпорядковані специфіці його змісту.
Комплексність, цілісність і динамічність обстеження забезпечуються тим, що досліджуються всі сторони мови та всі її компоненти, притому на тлі всієї особистості обстежуваного, з урахуванням даних його розвитку - як загального, так і мовного - починаючи з раннього віку.
Логопедическое обстеження включає наступні пункти:
