е «пасивно-сприймає навчання» повинно було прийти навчання «наглядово-образотворче». «Словесна школа» замінювалося «школою дії».
Головним завданням навчання Л.С. Виготський вважав забезпечення умов для розвитку внутрішніх сил і можливостей дитини. Д.Н. Узнадзе особливо підкреслював значення особистості педагога в навчанні. У своїй концепції про так звану «трагедії виховання» особливу увагу він приділяє питанню вивчення відносин, встановлюваних між педагогом і дитиною. Аналізуючи характер цих відносин, автор акцентує увагу на необхідності пошуку гуманістичного підходу до дитини і відповідної психологічної основи побудови навчально-виховного процесу.
Такий підхід розвивається сучасними вітчизняними та зарубіжними педагогами і психологами (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвілі, Ю.К. Бабанський, В.А. Сухомлинський, А. Маслоу, М. Монтессорі , К. Роджерс, Б. Спок, Р. Штайнер та ін.) У психолого-педагогічних дослідженнях встановлено, що процес особистісного становлення зводиться до розвитку окремих якостей дитини (інтелектуальних, фізичних та ін.) Тут задіяні інші, більш тонкі механізми, що забезпечують цілісність розвитку особистості дитини на основі особливої ??організації освітнього середовища (В.С. Ільїн).
ХIХ в. закріплює в педагогіці Росії основні мети виховання здорової особистості: розвиток всебічне розвиненої особистості, громадянина своєї країни, що вміє саморозвиватися. Вимоги до вчителя - висока моральність, любов до дитини, власний приклад, обов'язкове скасування муштри, насильства, тілесних покарань (Д.І. Тихомиров, Н.А. Корф, Н.И.Пирогов)
У другій половині XIX - початку ХХ століття виникла ідея «педагогизации середовища» (П.П. Блонський, П.Ф. Лесгафт, М.М. Пістрак, С.Т. Шацький), в якій дитині надавалася б можливість вільного фізичного і розумового розвитку.
У перші десятиліття ХХ в. з'явилися роботи, розглядають залежність процесу формування здоров'я способу життя школярів від рівня розвитку їхньої свідомості, факторів волі і установки домінантів вольового посилу (І.Т.Назаров, Е.А.Андріанова та ін.)
Наприкінці 1940-х - початку 1950-х рр.. знову стає актуальною проблема формування здоров'я. Нова установка на гігієнічний аспект здорового способу життя була викликана необхідністю післявоєнного часу. Основоположником радянської системи гігієнічного виховання школярів визнаний І.І. Мільман. Ще в 120-і рр.. він розробив систему уроків здоров'я, а його послідовники видали серію навчальних посібників з особистої і соціальної гігієни, профілактики, збереженню працездатності.
Питаннями зміцнення здоров'я школярів приділяється пильна увага в працях В.О.Сухомлинського. У своїй книзі «Серце віддаю дітям» він писав: «Досвід переконав нас у тому, що приблизно у 85 відсотків невстигаючих учнів головна причина відставання у навчанні-поганий стан здоров'я, яке-небудь нездужання або захворювання, найчастіше абсолютно непомітне і подається лікуванню тільки спільними зусиллями батьків, лікаря і вчителя »[68, с.15].
Наприкінці 1960-х і початку 1970-х рр.. йде розробка проблеми охорони здоров'я дітей (Н. А. Бернштейн, Н. П. Дубініна, А.А.Дубровскій, А.І.Кіколов та ін.)
Основи концепції здоровьесбереженія в Росії були закладені ще в 1904 р., коли з'їзд Російських лікарів звернув увагу на ряд «шкідливих впли...
