наліз спрямований на вирішення проблеми, - які компоненти даного змісту дозволять задовольнити вищезгадані психологічні та духовні потреби особистості школяра, а які - актуалізувати в системі його емоційно-ціннісні відносини і розвинути провідні види інтелекту.
В результаті цієї роботи, вчитель виявляє духовний потенціал та освітньо-виховні можливості уроку, виділяючи в його змісті ті п'ять компонентів, які об'єктивно несе в собі кожна окрема тема, і через які вчителю надається можливість реалізувати її пізнавальні , розвиваючі і виховні функції.
Ми пропонуємо за допомогою структурно-функціонального аналізу проводити логічну обробку історичного матеріалу і засобів навчання таким чином, щоб висвітити те, що в них адекватно духовним і психологічним потребам особистості. Виділити те, що стане засобом особистого розвитку учнів, засобом їх самовизначення та самореалізації, тобто визначити освітньо-виховні функції уроку.
Для нашого дослідження дуже важливими є висновки автора про те, що «для розробки системи прийомів навчання історії взагалі і прийомів наочного методу зокрема необхідно ... провести структурно-методичний аналіз навчального історичного матеріалу і виявити в ньому ті узагальнені компоненти, з яких складаються наукові історичні знання ... Потім, згідно з цими компонентами визначити адекватні їм методичні прийоми і засоби наочного навчання »[10, c. 39]. Однак, в техніці проведення структурно-методичного аналізу історичного матеріалу, яка була запропонована П. В. Горою, в якості предмета аналізу розглядався тільки інформаційний компонент змісту історичної освіти.
Використовуючи ідеї П.В. Гори, ми розробили техніку проведення структурно-методичного аналізу історичного та дидактичного матеріалів уроку відповідно до особистісно орієнтованим підходом до організації навчання.
Наша позиція полягає в тому, що проводити структурно-методичний аналіз слід відповідно до запропонованої нами вище технікою та схемою проведення структурно-функціонального аналізу теми. Спочатку вчитель в ході структурно-функціонального аналізу визначає структурні елементи змісту історичної освіти, властиві цій темі, а потім у ході структурно-методичного аналізу вибирає адекватні їм методи, прийоми і засоби навчання. Ми стверджуємо, що між структурними компонентами змісту історичної освіти та методами, засобами і прийомами навчання існує закономірний зв'язок, в якій відображена їх взаємозалежність і взаємообумовленість.
Теоретичне обгрунтування цієї думки буде зроблено нами нижче, у розділі про методи особистісно-орієнтованого навчання історії в школі.
У процесі структурно-методичного аналізу історичного та дидактичного матеріалів уроку, вчитель проводить відбір адекватних методів, прийомів і засобів навчання.
На основі проведення структурно-функціонального і структурно-методичного аналізів історичного матеріалу вчитель визначає дидактичні цілі уроку. Послідовність здійснення цих операцій учителем наступна:
виділяє структурні компоненти змісту історичної освіти в рамках даної теми;
визначає функціональні можливості кожного з них, виконуючи структурно-функціональний аналіз теми;
вибирає адекватні методичні шляхи викладання і засвоєння кожного компонента, виконуючи структурно-м...
