овою визначення цілей уроку. Вчений визначив структурно-функціональний аналіз як логічну обробку історичного матеріалу з метою виявлення в ньому структурних елементів історичної інформації, різних за своїми освітньо-виховним функціям.
В історичному матеріалі їм було виділено два головних структурних компоненти: фактичний і теоретичний. Фактичний він визначив як складається з головних і не головних фактів, а теоретичний, як складається з нових понять, історичних закономірностей, світоглядних ідей. На думку методиста, структурно-функціональний аналіз розкриває вчителю різні дидактичні функції фактичного і теоретичного аспектів інформації. На підставі фактичного матеріалу вчитель формує у учнів історичні уявлення, тому що «Знати» минуле це означає, представляти його собі силою власної уяви. Положення про те, що історичні знання існують у головах в учнів у формі історичних уявлень, є аксіомою методичної науки. А це, в свою чергу, ще раз підтверджує своєрідність історичного пізнання як «якогось духовного творчості» людини, що пізнає минуле. Фактичний матеріал розкриває зовнішню сторону історичних подій, явищ, процесів. Теоретичний матеріал розкриває внутрішню сутність фактів і понять, вказує на зв'язки між ними, пояснює їх взаємозалежність і взаємообумовленість.
Структурно-методичний аналіз історичного матеріалу, за твердженням методиста, спрямований на виявлення та вибір адекватних характеру історичної інформації методів і прийомів роботи вчителя та учнів. У своїх працях П. В. Гора переконливо розкрив об'єктивно існуючу взаємозв'язок між характером історичної інформації (фактична, теоретична) і прийомами, та засобами організації діяльності вчителя та учнів [10].
При розробці технології структурно-функціонального і структурно-методичного аналізу історичного матеріалу в особистісно орієнтованому навчанні історії в школі, я спиралася на ідеї видатного методиста.
Однак, виявлення в ході структурного аналізу лише головних фактів, нових понять, історичних зв'язків і світоглядних ідей обмежувало структурно-функціональний і структурно-методичний аналіз в області одного, а саме - інформаційного, компонента змісту історичної освіти.
Особливість нашого підходу полягає в тому, що ми процес визначення освітньо-виховного потенціалу, функціональних можливостей історичного матеріалу розуміємо ширше, ніж П. В. Гора, виділяючи інші критерії щодо виявлення головних дидактичних функцій історичної інформації.
Головним критерієм відбору змісту, не тільки історичної інформації, а й змісту історичної освіти взагалі, є, на нашу думку, психологічні та духовні потреби підлітків (у пізнанні минулого, у продуктивній діяльності, в творчо-пошукової активності , в емоційній насиченості буття, в спілкуванні, визнанні, самовизначенні та самореалізації, самоідентифікації та самоповазі).
У зв'язку з цим, ми розуміємо під структурно-функціональним аналізом логічну обробку всього методичного комплексу до уроку історії. Вона включає: ознайомлення вчителя з програмою, співвідношення її з результатами аналізу тексту підручника, аналізу додаткових посібників, історичних документів, карт, ілюстрацій, інших видів наочності і засобів навчання, які дозволяють визначити, що з даного комплексу дає можливість реалізувати освітню функцію, що -розвиваючу, а що - виховну. Структурно-функціональний а...
