исяч дітей, що залишилися без батьків і переселених в східні райони країни. На початку 1942 р Рада Народних Комісарів СРСР прийняла спеціальну постанову про боротьбу з дитячою безпритульністю, згідно з яким при облвиконкому створювалися особливі комісії, а в районних відділах народної освіти вводилися посади інспекторів по патронування і боротьбі з дитячою бездоглядністю, створювалася мережу детпріемнік і дитбудинків, здійснювалися заходи з працевлаштування старших підлітків.
Для охоплення загальною навчанням підлітків, зайнятих на виробництві, в 1943 р було прийнято постанову про створення вечірньо-змінних шкіл для робочої, а в 1944 р і сільської молоді. Цей тип навчальних закладів отримав потім широке поширення.
Під час воїни у зміст навчально-виховної роботи школи були внесені деякі зміни. У різні навчальні предмети вводилися воєнно-оборонні теми: в курсі фізики тепер вивчалася сучасна військова техніка; в курсі хімії - отруйні речовини та засоби захисту від них; в географії було значно розширено вивчення теми План і карта, де багато уваги приділялося вмінню орієнтуватися по карті і на місцевості; на уроках російської та іноземної мов вивчалася військова термінологія; з початку 1941/42 навчального року було введено вивчення основ сільського господарства. Було посилено патріотичне спрямування при вивченні історії та літератури На уроках історії багато уваги приділялося героїчного минулого нашого народу і його боротьбі проти іноземних загарбників.
Для підвищення ефективності навчальної роботи школи велике значення мало введення цифрової п'ятибальної системи для оцінки успішності учнів (січень 1944) і Постанова РНК СРСР Про заходи щодо поліпшення якості навчання в школі (червень 1944 г.). Згідно останній ухвалі вводилося 1) обов'язкова здача випускних іспитів учнями, закінчують початкову і неповну середню школу, і іспитів на атестат зрілості закінчують середню школу; 2) нагородження золотими та срібними медалями учнів-відмінників, які закінчують середню школу. Навіть у найважчих військових умовах в СРСР не припинялася науково-дослідна робота в галузі педагогіки. Розроблялися теоретичні та методичні питання навчально-виховної роботи, при цьому особлива увага приділялася вдосконаленню змісту освіти, патріотичному, трудовому і інтернаціональному вихованню. Проводилась послідовна пропаганда педагогічної спадщини А. С. Макаренка. З метою подальшого зміцнення і розвитку радянської школи, для керівництва і координації дослідницької роботи в галузі педагогіки, психології та методики, викладання окремих предметів в суворому 1943 постановою Радянського уряду була організована Академія педагогічних наук РРФСР. Академія об'єднала найбільш кваліфікованих працівників педагогічної науки. В системі установ АПН РРФСР був створений під керівництвом А. П. Усовой сектор дошкільного виховання, що виріс згодом у самостійна наукова установа - Інститут дошкільного виховання (1960 г.).
У роки Великої Вітчизняної, війни надзвичайно ускладнилася робота з дошкільного виховання. Багато дошкільні установи були зруйновані фашистськими загарбниками; евакуація ж значних мас населення в східні райони, велика зайнятість жінок на виробництві різко посилили потребу в дитячих садках і яслах. Нові дошкільні установи відкривалися зазвичай при евакуйованих підприємствах. Було збільшено час перебування дітей в них, широкого поширення набули групи з цілодобовим перебуванням дітей. Виник новий тип виховних установ - дошкільні інтернати, в яких виховувалися діти, тимчасово втратили зв'язок з батьками. Широке поширення одержали дошкільні дитячі будинки.
У результаті комплексу заходів, вжитих державними органами, до кінця війни число дошкільних установ в СРСР і число місць у них навіть перевищили довоєнний рівень.
У роки Bеликой Вітчизняної війни радянська система навчання і виховання з честю витримала всі найважчі випробування. Вона довела гуманний життєстверджуючий характер своїх провідних положень, виявивши тим самим силу і значимість принципів радянського способу життя.
Вітчизняна педагогічна наука після Великої Вітчизняної війни
Идеологизация і політизація педагогічної науки, що почалася ще в перші роки радянської влади в Росії, продовжували розвиватися і в післявоєнні роки.
Не можна не звернути увагу на збільшений в післявоєнні роки інтерес до історії педагогіки та школи. Особливе значення в цей час мало створення серії книг з історії педагогіки, що охоплювали часовий період від найдавніших часів до середини 80-х рр. ХХ ст. Прагнення скласти найбільш повне уявлення про процес розвитку школи та педагогіки відповідало загальній тенденції розвитку російської педагогічної науки в післявоєнний період. На відміну від аналогічних робіт передвоєнного періоду не можна не відзначити фундам...
