ентальності і ретельності у вирішенні наукових завдань. У післявоєнний період російськими педагогами була проведена колосальна робота по збереженню педагогічної спадщини минулого, увагу вчених привернув підхід до історико-педагогічним дослідженням. Розроблялися нові для даного періоду проблеми. Так, широке поширення набули дослідження в області розвиваючого і виховує навчання. Ідея вдосконалення навчання як засобу виховання та розвитку дитини давно увійшла до числа найбільш поширених в педагогіці, але в нашій країні вона набула нового звучання стосовно до дидактиці початкової школи.
Наприкінці 50-х - 60-і роки наша країна вступила в період розвиненого соціалізму. Програма Комуністичної партії Радянського Союзу, прийнята на XXII з'їзді партії (1961), проголосила необхідність загальної середньої освіти. Найбільш важливими завданнями в галузі народної освіти в 60-70-і роки були здійснення в країні загальної обов'язкової середньої освіти, перехід школи на новий зміст освіти, вдосконалення навчального процесу та комуністичного виховання учащіхся.с'езд КПРС поставив перед народним освітою і загальноосвітньою школою нові, більш складні завдання у справі комуністичного виховання підростаючих поколінь. Виконуючи рішення з'їзду, радянське учительство, всі шкільні організації провели різнобічні творчі пошуки більш ефективних форм роботи по комуністичному вихованню учнів.
Важливі рішення по комуністичному вихованню прийняті XVIII з'їздом ВЛКСМ (1978). Характерною рисою розвитку радянської школи в останні роки є підвищення ролі комсомольських і піонерських організацій у всій навчально-виховній роботі.
Історія педагогіки тісно пов'язана з історією багатьох інших наук про людину, особливо таких як філософія, психологія, фізіологія. Врахування цієї обставини допомагає правильному розумінню еволюції і трансформації педагогічних ідей та різноманітних форм організації виховання, освіти і навчання. Педагогічна наука - це згусток багатовікового досвіду навчання і виховання підростаючих поколінь. На сьогоднішній день педагогічна наука - це самостійна розвинена соціальна наука про цілеспрямоване процесі передачі людського досвіду і підготовки підростаючого покоління до життя і діяльності і в той же час це результат багаторічних досліджень закономірностей формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості. Знання педагогічної науки допомагає в кожному конкретному випадку обирати оптимальні педагогічні рішення.
Разом з усім суспільством педагогічна наука і педагогічна практика беруть участь у переоцінці минулого і спробах прогнозувати з його урахуванням майбутнє, бачити перспективу розвитку окремих ідей, можливість і доцільність використання їх у сучасній системі освіти та навчально-виховній практиці. У будь-якій складній обстановці історико-педагогічні знання дозволяють мислячій педагогу не тільки розумно підходити до оцінки фактів і явищ минулого, а й розумно діяти в сучасних умовах.
Завдання 3. Прокоментувати висловлювання 3-х видатних педагогів
педагогіка радянський Ушинський Коменський
1) «Педагогіка не наука, а мистецтво - саме велике, складне, найвище і найнеобхідніше з усіх мистецтв. Мистецтво виховання спирається на науку. Як мистецтво складне і обширне, воно спирається на безліч великих і складних наук; як мистецтво воно крім знань вимагає здібності та нахили, і як мистецтво ж воно прагне до ідеалу, вічно достигаемому і ніколи цілком недосяжного: до ідеалу досконалої людини »(К.Д. Ушинський)
Вважаю, що Ушинський як широко освічений мислитель вказував нам про те, що теорія педагогіки повинна бути заснована на викорисзовании законів анатомії, фізіології, психології філософії, історії та інших наук. Вона повинна відкривати закони виховання, а не обмежуватися педагогічними рецептами
«Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна спершу ознайомитися також в усіх відношеннях», - заявляв він
Під прагненням до ідеалу досконалої людини, я припускаю, автор бачив можливість бути досконалим фізично, розумово і морально, гармонійно розвиненим. Виховання тому він визначав як цілеспрямований, свідомий процес формування гармонійно розвиненої особистості. Серед різних сторін виховання Ушинський головне місце відводив вихованню моральності. Він писав: «... ми сміливо висловлюємо переконання, що вплив моральне становить головне завдання виховання, значно більш важливу, ніж розвиток розуму взагалі, наповнення голови знаннями». Моральне виховання має розвивати в дитині гуманність, чесність і правдивість, працьовитість, дисциплінованість і почуття відповідальності, почуття власної гідності, непоєднуване зі скромністю. Виховання має розвинути в дитини твердий характер і волю, стійкість, почуття обов'язку.
