особлива форма КТД, в якій пріоритет віддається комунікативної стороні взаємодії, тобто чистому спілкуванню - як ділового, так і неформальному.
Прикладами можуть служити дискусія, Коло знайомств raquo ;, орлятскій Вогник raquo ;, Віче raquo ;, Сова і т.д.
Бій raquo ;: сама назва говорить про те, що ця форма заснована на змаганні учасників - міжособистісному або межгрупповом. В останньому випадку активна взаємодія розгортається всередині мікрогруп, але це не повинно супроводжуватися болючим суперництвом і приводити до протистояння і агресивним відносинам між ними.
Приклади боїв raquo ;: Різнобій raquo ;, КВН raquo ;, Що? Де? Коли? Raquo ;, Аукціон raquo ;, Веселі старти raquo ;, Інтелектуальний хокей і т.д.
Описані типи форм КТД можуть перетинатися і комбінуватися .. Колективний аналіз (КА)
Цей етап спільної діяльності так само, як колективне цілепокладання і планування, може ставитися не тільки до якогось конкретній справі, а й до всієї життєдіяльності класу. У цьому випадку колективний аналіз проводиться в кінці тижня, чверті, року і спрямований на колективну рефлексію (усвідомлення, обговорення) пройденого відрізка спільного шляху. Але при варіюванні змісту і цілей колективного аналізу правила життєдіяльності класу, прийоми форми його проведення можуть бути тими ж, що і в аналізі конкретної справи. Тому докладніше зупинимося на останньому.
Дуже часто класні керівники недооцінюють значення цього етапу колективної взаємодії: головне, з їхньої точки зору, - успішно організувати і провести сама справа, а інше не має особливого значення. Однак це не так.
Навички колективного аналізу не тільки дозволяють хлопцям краще організувати спільну діяльність, а й формують їх рефлексивний досвід, розвивають їх здатності до самоаналізу. З цієї точки зору етап колективного аналізу є найбільш важливим і значущим в технологічному ланцюжку КТД
Досить часто переконаність класного керівника в тому, що все пройшло чудово, не збігається з думками самих хлопців, і навпаки, якісь організаційні негаразди, що відзначаються педагогом як неуспіх, майже не помічаються класом або, по крайней мере, не відзначаються як щось суттєве.
Саме тому, в якій би формі не проводився колективний аналіз, класний керівник повинен висловлювати свою думку останнім, щоб не індукувати вільне або мимовільне підстроювання хлопців під свою точку зору. Байдужа поспішність або авторитарна позиція педагога на етапі колективного аналізу глушить ініціативу і відкритість вихованців: спільний аналіз перетворюється або у формальну обязаловку, або в школу лицемірства .
Успішність взаємодії на етапі колективного аналізу багато в чому залежить від часу його проведення. Якщо мова йде про конкретну справу, то, звичайно, проводити аналіз найкраще відразу ж або з мінімальною перервою (наприклад, на наступний день) поки свіжі враження хлопців і не згас їхній інтерес до минулого події.
Не менше значення має і розумний вибір форми колективного аналізу, яка залежить не тільки від часу цього етапу, а й від специфіки самої справи, від віку хлопців та індивідуальних особливостей класу.
Можливі форми і прийоми взаємодії на етапі колективного аналізу.
. Орлятскій коло - Це традиційна назва цілком може бути замінено іншим: Коло друзів raquo ;, Віче raquo ;, Розмова по колу і т.п.
Переваги даної форми в тому, що Коло залучає до обговорення кожного, формує вміння хлопців слухати один одного, аргументовано висловлюватися і співвідносити свою думку з іншими.
Обмеження полягає в тому, що ця форма колективного аналізу вимагає достатнього часу і ділового настрою класу.
. Розмова по колу - Одна з найскладніших форм колективного аналізу для вчителя: і тому, що він повинен висловлюватися останнім (а це для багатьох дорослих вельми непросто), і тому, що йому буває важко створити обстановку, що розташовує хлопців до серйозності і відвертості. Не кожен школяр без звички може змусити себе висловити свою думку, не повторюючи висловлювань інших. Можливо, стимулом буде служити те, що хлопці можуть відповідати не на всі питання, а за вибором:
Мені сподобалося сьогоднішнє справа, але ...
Мені воно не сподобалося, але ...
Я б змінив (додав, прибрав) ...
Кому ми принесли сьогодні радість і користь?
Як я оцінюю свою участь?
Що нового я отримав сьогодні? Про що дізнався, чого навчився?
Хто сьогодні зробив щось хороше для мене чи для когось?
Кому я сам приніс радість і користь?
Кому б я сказав спасибі і за що?
Щ...
