себе; навпаки, вживаючи заповнені паузи, він як би не перериває розпочату репліку, тримає нитку розмови у своїх руках. Заповнена хезітаціонная пауза позначає утруднення мовця, дає час для обдумування, підтримує комунікацію; часто зустрічається на початку відповіді на запитання. На відміну від лінгвістичних пауз, вони розташовуються не тільки на кордонах синтагм і пропозицій, а й усередині них, а також мають більшу тривалість і можуть супроводжуватися нефонологіческімі вокальними утвореннями. [Подлесская,]
«Так, (маркер згоди), споживчих товарів, засобів виробництва, робочої сили, інвестицій, а-а-а, іноземної валюти, ну, тобто а-а-а- а, довгострокових вкладень , а-а-а- а, науково - технічних розробок та інформації »
Далі за частотою використання слідують комунікативні маркери - 50 вживань. Дані маркери властиві для спонтанної мови, але ніяк для освітньої комунікації. Використання подібних маркерів при відповіді на уроці, говорить про явну нездатності розділяти спонтанну мова від підготовленою. Детальну класифікацію комунікативних маркерів можна побачити в таблиці 1 або в додатку 1.
Часто використовуються маркери навчально - комунікативного стереотипу, що в принципі характерно для освітньої комунікації: - «Ось будинку тільки один раз прочитав, потім тут вчив». Також використовуються маркери продовження комунікації: «давайте я далі розповім, ось», що говорить про кооперативності в комунікації, про пропозицію свого розвитку відповіді, але учень явно боїться «навідних» питань.
Велика кількість спеціальних шкільних показників - а можна я краще, я вивчу. Це говорить про вплив навколишнього середовища, тобто школи на мова підлітків. Дані шкільні показники вказують на незнання матеріалу, але також на явне небажання отримати погану оцінку.
Дуже цікаво вживання частки «ось» в усних відповідях студентів. Відомо кілька випадків вживання даної частинки. Розглянемо деякі з них:
Фінальне ОСЬ маркує завершення структурно значимого фрагмента тексту і перехід до наступного. У сферу дії цього маркера, як правило, входить більше однієї предикації. Максимальна кількість предикації, наскільки нам відомо, не обмежена.
«Таліон - це відплата рівне злочину, ось».
Ще один цікавий випадок - поява ОСЬ в анафоріческое вживанні. У цьому випадку ОСЬ маркує кореферентна рознесених по тексту об'єктів, а нерідко і подій. Не слід плутати анафоріческое ОСЬ з уже згадуваним вище фінальним (фінальне ОСЬ теж часто виникає на початку предикації, наступної за фрагментом, який воно завершує: «З 1533 по 1584 московської Руссю правил Іван 4. Ось, після смерті Василя 3, престол перейшов до його 3 - річному синові, Івану, але так як він був маленьким, державою правила його мати »). Анафоріческое СОТ є клітік, а відповідно, випадки вживання фінального і анафорического ОСЬ будуть відрізнятися.
«Ну кінь помер ... ... Там коротше, і від нього залишилися ось ці ось ...»
Охарактеризувавши корпус усних відповідей, можна прийти до наступного висновку: у висловлюваннях учнів дуже багато пропозицій мало пов'язаних між собою. І тим не менш «групами пригадують слів» передається деякий зміст. Комунікативно вдалими можна злічити 60% від загального числа висловлювань. Як показує корпус усних відповідей, при вимушеній комунікації учні не демонструють навичок власної мови, їх домінантна стратегія - пригадування, слідування вчительському зразком.
Глава III. Особливості писемного мовлення учнів 15-17 років
Як писав Л.С. Виготський, «завдяки письмовій мові людство отримало в своє розпорядження унікальне рефлексивне дзеркало, що дозволяє людині як би загальмувати і обмацати поглядом свою власну думку». [Виготський, с. 3] І ключовими словами в цьому висловлюванні є обмацати і думка. Те, що досі існувало як віртуально-невловима реальність, тут і тепер raquo ;, в момент совершающегося спілкування з іншим, знаходить відтепер речову зримість і може ставати предметом тривалого споглядання [Виготський, с.3], адже у пишучого з'являється можливість загальмувати свою думку за допомогою письмового слова, уважно розглянути її у формі матеріалізувати-відчуженого предмета (письмового тексту), що задає винятковий імпульс рефлексивності особистісному розвитку людини. Не випадково з виникненням письмовій мові людська культура виходить на абсолютно новий виток свого розвитку - починається те, що ми називаємо епохою цивілізації. [Виготський, с. 5] І тут ключові слова - відрефлектувати, обмацати, усвідомити, тобто виражає Чи текст думка.
Письмові відповіді учнів по суті справи складаються з декількох складових: письмова фіксація + дотримання правил орфографії + закінченість думки, підготовленість мови, з...
