Аналітична робота
Л.С. Виготський і Т. Бауер. Порівняння уявлень про сприйняття і його розвитку
Л.С. Виготський і Т. Бауер - представники різних теоретичних напрямків. Л.С. Виготський - це автор культурно-історичної парадигми, яку ще називають соціально-когнітивної теорією. Т. Бауер ж відноситься до представників когнітивних психологів, так званих структуралістів. Безумовно, ідеї двох авторів, що стоять на різних позиціях, не можуть не відрізнятися, але в них є і щось спільне.
Так, наприклад, загальною ідеєю і у Виготського, і у Бауера є ідея про цілісність сприйняття, характерною для дитини вже з моменту його народження. Сприйняття для них - це набагато складніший і глибокий процес, ніж просто підсумовування окремих відчуттів. Л.С. Виготський пише В«... структурний характер сприйняття первинний, виникає він на самому початку, а не в результаті тривалого розвитку В». А Т. Бауер на основі своїх дослідів з немовлятами робить висновок про те, що В«... у людини є примітивне єдність сенсорних модальностей ... Це примітивне єдність генетично детерміноване структурою нервової системи людини В». Таким чином, обидва учасника заперечують те, що структурний характер сприйняття набуває в процесі розвитку (Л.С. Виготський) або навчання (Т. Бауер). І тут обидва вони ставлять перед собою схоже питання: в чому ж тоді полягає процес розвитку дитячого сприйняття?
Хід розвитку автори бачать вже по-різному, хоча деякі риси подібності все ж є. Л.С. Виготський характеризує процес дитячого розвитку В«зміною міжфункціональних зв'язків і відносин В». Він пише: В«У процесі дитячого розвитку виникає зв'язок функції сприйняття з функціями ейдетічеськой пам'яті і тим самим виникає нове єдине ціле, у складі якого сприйняття діє як його внутрішня частина. Виникає безпосереднє злиття функцій наочного мислення з функціями сприйняття, і це злиття виявляється таким, що ми не в змозі відокремити категоріальне сприйняття від безпосереднього сприйняття, тобто сприйняття предмета як такого від значення, сенсу цього предмета В». Це нове єдність Л.С. Виготський називає психологічними системами. Таким чином, він бачить розвиток сприйняття у включенні його в систему інших функцій, усередині яких сприйняття починає діяти по-іншому, В«отримує ряд властивостей, які не властивих йому поза цією системи розвитку В». p> Далі Л.С. Виготський зазначає, що В«... поряд з утворенням нових міжфункціональних зв'язків сприйняття в процесі розвитку ... звільняється від цілого ряду зв'язків, характерних для нього на ранніх етапах розвитку В». Тут можна помітити подібність з ідеєю Т.Бауера про те, що В«... при народженні дитина має високий рівень інтеграції сенсорних процесів, який знижується в ході прогресивної сенсорної диференціації В». Тобто Бауер теж говорить про руйнування зв'язків - тільки між окремими сенсорними системами, - а саме про зникнення межсенсорной координації. Він бачить розвиток дитячого сприйняття саме в цьому внутрішньому процесі диференціації, який, на його думку, В«... полегшує адаптацію шляхом розширення діапазону можливих відповідей В».
Ще одним спільним моментом і для Л.С. Виготського, і для Т. Бауера є визнання авторами зв'язку сприйняття з моторикою. Л.С. Виготський пише: В«... на ранніх ступенях розвитку сприйняття безпосередньо пов'язано з моторикою, воно становить тільки один з моментів в цілісному сенсомоторном процесі і лише поступово, з роками, починає набувати значну самостійність і отрешаться від цієї часткової зв'язку з моторикою В». В експериментах Бауера ми так ж бачимо взаємозв'язок сенсорних проявів з моторним поведінкою.
Крім того, обидва автори виділяють такі властивості сприйняття, як сталість (константність у Бауера) величини, сталість (константність) форми, осмисленість. Різниця в тому, що Т. Бауер на основі експериментів робить спробу описати прояв цих властивостей у немовлят, а Л.С. Виготський наводить загальні приклади, що розкривають теоретичну суть цих властивостей. p> Що стосується осмисленості, то Л.С. Виготський зазначає це - В«властивість сприйняття дорослого, яка не властива дитині, що воно виникає на певному ступені, є продуктом розвитку, а не дано з самого початку В». У цілому позиція Бауера схожа з позицією Виготського, але Бауер експериментально встановлює більш ранній вік появи ознак осмисленості. Він описує досвід, коли п'ятимісячного немовляті пред'являють спотворене людське обличчя і у відповідь отримують негативну реакцію, тобто дитина помічає відсутність деяких ознак, що свідчить про наявність у дитини осмисленості сприйманого. p> У своїй роботі Т. Бауер пише: В«Нездатність враховувати всю пред'явлену сенсорну інформацію є характерною рисою немовлят В». Слідом за цим твердженням він ставить перед собою такого питання: В«... яким чином розширюється обсяг одночасно переробляється інформації по мірі розвитку? В». І дає на нього відповідь: В«Одна з можливостей полягає в тому, що фізичний ріст мозку і його зв'язків дозволяє одночасно обробляти все більшу кількість інформації. З іншого боку, звичайно ж, вирішальну роль у розвитку може грати досвід В». Т. Бауер експериментально підтверджує обидві ці гіпотези. У лекції Л.С. Виготського ні подібних, ні суперечать роздумів немає. p> Крім того, відмінною рисою в роботі Т. Бауера є те, що він говорить про можливості якісного розвитку сприйняття у дітей незалежно від стадії їх дозрівання: В«... у галузі виборчого уваги - мінімалізації уваги до несуттєвим ознаками предметів - містяться найбільші резерви для поліпшення сприйняття В», - пише він.
Отже, можна зробити висновок про подібність і несхожість робіт цих двох авторів одночасно. Але я думаю, що підходи Л.С. Виготського і Т. Бауера не суперечать, а, навпаки доповнюють один одного в розумінні цілісного розвитку сприйняття, розкриваючи кожен свою сторону в цьому складному процесі. Так Т. Бауер на основі численних експериментів характеризує внутрішню динаміку розвитку сприйняття у дітей, а Л.С. Виготський робить акцент на те, яким чином, з допомогою чого і кого дитина витягує сенс з навколишнього світу.
