що є результатом відображення процесів відбору, засвоєння, переробки, трансформації і генерування інформації в особливий тип предметно-специфічних знань, що дозволяє виробляти, приймати, прогнозувати і реалізовувати оптимальні рішення в різних сферах діяльності.
У структурі категорії інформаційна компетентність ми виділяємо компоненти:
· когнітивний: відображає процеси переробки інформації на основі мікрокогнітівних актів (аналіз інформації, формалізація, порівняння, узагальнення, синтез з наявними базами знань, розробка варіантів використання інформації та прогнозування наслідків реалізації рішення проблемної ситуації, генерування і прогнозування використання нової інформації та взаємодія її з наявними базами знань, організація зберігання і відновлення інформації в довгостроковій пам'яті);
· ціннісно-мотиваційний: полягає у створенні умов, які сприяють входженню старшокласника у світ цінностей, що надають допомогу при виборі важливих ціннісних орієнтацій; характеризує ступінь мотиваційних спонукань людини, що впливають на ставлення індивідів до роботи і до життя в цілому, виділяються чотири домінуючих типу спонукань - до досягнень, приналежності до групи, володіння владою, компетентності;
· техніко-технологічний: відображає розуміння принципів роботи, можливостей і обмежень технічних пристроїв, призначених для автоматизованого пошуку та обробки інформації; знання відмінностей автоматизованого і автоматичного виконання інформаційних процесів; вміння класифікувати задачі за типами з подальшим рішенням і вибором певного технічного засобу в залежності від його основних характеристик; включає: розуміння сутності технологічного підходу до реалізації діяльності; знання особливостей засобів інформаційних технологій з пошуку, переробки та зберігання інформації, а також виявлення, створення і прогнозування можливих технологічних етапів з переробки інформаційних потоків; технологічні навички та вміння роботи з інформаційними потоками (зокрема, за допомогою засобів інформаційних технологій);
· комунікативний: відображає знання, розуміння, застосування мов (природних, формальних) та інших видів знакових систем, технічних засобів комунікацій у процесі передачі інформації від однієї людини до іншої за допомогою різноманітних форм і способів спілкування (вербальних , невербальних);
· рефлексивний: полягає в усвідомленні власного рівня саморегуляції особистості, при якому життєва функція самосвідомості полягає у самоврядуванні поведінкою особистості, а також у розширенні самосвідомості, самореалізації.
Покажемо на прикладі виділення факторів, що сприяють успішному сприйняттю й розуміння навчальної інформації. Сприйняття навчальної інформації учнем в значній мірі залежить від його уваги (довільної і мимовільної) до цієї інформації. Тому слід виділити властивості інформації, щоб забезпечити залучення уваги учня, форму подання інформації (візуальну, словесну, композиційну, технічну) і структурну організацію інформації (оглядова, ілюструє та ін.). Ще один фактор важливий тут - ставлення учня до пізнання інформації (див. Таблицю 2).
Таблиця 2
Фактори успішного сприйняття навчальної інформації
Характер інформації (властивості) Форма інформації та її структурна організаціяЦенностная орієнтація учня до інформаційно-пізнавальної деятельности1. Новизна (абсолютна і відносна); 2. цікавість; 3. парадоксальність; 4. конкретність; 5. контрастність; 6. аналогичность; 7. незвичність і др.1. Різноманітна форма інформації (словесна, візуальна, композиційне, технічне виконання); 1. несподіванка пред'явлення інформації; 2. сполучуваність важкою і легкою для сприйняття інформації; 3. структурована інформація; 4. регламентує інформація; 5. ілюструє і пояснюється інформація; 6. оглядова і узагальнююча інформація та др.1. Значимість інформації для учня; 2. актуалізація колишньої інформації; 3. позитивне ставлення учня до процесу отримання інформації; 4. зв'язок інформації з почуттями (позитивними емоціями), радістю естетичного збагачення (емоційний і естетичний ефекти) та ін.
Нерідко вчитель при повідомленні навчальної інформації основне завдання бачить тільки в сприйнятті учнями повідомленого, для чого використовує тільки ті фактори, які вказані на рис. 2. Але це не сприяє повноцінному засвоєнню учнями отриманої інформації.
Орієнтування вчителя на осмислення і первинне узагальнення інформації учнями значно зменшує прояв формалізму в навчально-виховному процесі. Розуміння інформації учнем приходить не відразу, а після спроби проникнути в її сенс. Для розуміння важлива ин формація про одне й те ж об'єкті пізнання, але рівень розуміння ін формації відрізняється від іншого широтою перенесення піз...
