наної інформації в нові умови, тобто застосуванням її. Для цього потрібні певні логічні вміння (порівнювати, виділяти головне, доводити, спростовувати), а також уміння працювати з інформаційними джерелами (довідковою літературою, першоджерелами, науково-популярної і т.д.).
У таблиці 3 представлені фактори, що сприяють успішному розуміння навчальної інформації.
Таблиця 3
Фактори успішного розуміння навчальної інформації
Характер інформацііФорма інформації та її структурна організаціяЦенностная орієнтація до інформаційно-пізнавальної деятельности1. Сутність і сенс інформації представлені у змісті в явному вигляді, ясно і чітко; 2. розкрито значення окремих слів, термінів, умовних позначень; 3. виявлений прихований сенс суджень; 4. дана різнобічна інформація з одного й того ж питання (темі); 5. дана конкретизує і узагальнююча інформація та др.1. Встановлено зв'язки явищ один одним; 2. дані зв'язок і співвідношення з уже освоєної інформацією; 3. вичленовані із загальної інформації окремі її частини; 4. об'єднані окремі частини інформації в систему; 5. візуальна і словесна інформація представлені у вигляді порівняльних таблиць, графів, схем різного роду (функціональних, структурно-логічних, узагальнюючих, систематизирующих) і др.1. Спеціальна попередня підготовка по усвідомлення інформації; 2. осмислення внутрішніх зв'язків і відносин в інформації; 3. рішення проблемних завдань, пізнавальних завдань різного виду; 4. цілеспрямоване осмислення розумових операцій на порівняння, зіставлення, аналіз, синтез, класифікацію, систематизацію та узагальнення та ін.
В останнє десятиліття і особливо після публікації тексту «Стратегії модернізації змісту загальної освіти» і «Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року» відбувається різка переорієнтація оцінки результату освіти з понять «підготовленість», «освіченість» , «загальна культура», «вихованість», на поняття «компетенція», «компетентність» навчаються. Відповідно, фіксується компетентнісний підхід в освіті.
У той же час аналіз літератури з цієї проблеми, особливо історії її становлення, показує, всю складність, багатовимірність і неоднозначність трактування як самих понять компетенція, компетентність, так і заснованого на них підходу до процесу і результату освіти. У зв'язку з цим не можна не погодитися зі слушною зауваженням розробників «Стратегії модернізації змісту загальної освіти», що «мова не повинна йти про швидке і тотальному переході російської школи на компетентнісний підхід. Слід ставити питання про середньострокову (3-5 років) перспективі, пов'язаної з проведенням необхідних досліджень і розробок ». Іншими словами, фіксується необхідність продовження широкої системного як теоретико-методологічного, так і емпіричного вивчення цієї проблеми.
Предметом даного розгляду є теоретико-методологічний аналіз сутності компетентнісного підходу стосовно до поняття компетенція/компетентність взагалі і соціальна компетентність людини, зокрема. Проведений аналіз структурується на базі відповідей на цілий ряд виникають в ході такого розгляду питань:
§ Перший важливе питання, - чим взагалі була викликана необхідність введення компетентнісного підходу і як співвідноситься організація на цій основі освітнього процесу з його традиційною орієнтацією на ЗУНи? Відзначимо, що це питання ставиться і розглядається в тексті «Стратегії модернізації змісту загальної освіти»; в статті Л.Н. Боголюбова «Базові соціальні кого?? етенціі в курсі суспільствознавства »; в статті В.А. Болотова, В.В. Серікова «Компетентнісний модель: від ідеї до освітній програмі» та багатьох інших матеріалах;
§ Друге питання ставиться до того, чи тотожні поняття «компетенція» і «компетентність» і якщо ні, те, що їх нетотожність означає для визначення підходу як компетентнісного, і як в цьому випадку він співвідноситься із загальною метою освіти взагалі і російського, зокрема, тобто розвитком особистості студента;
§ Третє питання - які підстави виділення і розмежування видів компетенцій, в розглянутому нами випадку - соціальних компетентностей і яка їхня сутнісна характеристика;
§ Четверте питання відноситься до розгляду того, чи може бути один, в даному випадку - компетентнісний, підхід єдиною визначальною освіту основою його організації.
Відповідаючи на перше запитання про те, чим викликана необхідність аналітичного розгляду компетентнісного підходу, впроваджуваного в російську освіту, зазначу, що вона, по-перше, обумовлена ??загальноєвропейської, та й світовою тенденцією інтеграції, глобалізації світової економіки, і зокрема, неухильно наростаючи...
