словника учнів.
У поясненні значень слів необхідно керуватися загальною дидактичної завданням підвищення ступеня самостійності та пізнавальної активності самих учнів. У класі завжди буває хоча б кілька людей, які правильно розуміють всі слова і звороти мови. Тому необхідно домагатися, щоб самі школярі зуміли пояснити значення слова, що забезпечує їх розумовий розвиток, виховує самостійність [48, с. 65].
. Словотворчий аналіз, на основі якого з'ясовується значення (або відтінок значення) слова. Зазвичай задається питання: «Від якого слова утворено це слово?» Або: «Чому так назвали підосиновик?» Такий спосіб пояснення слів дозволяє здійснювати зв'язок словникової роботи з правописом, тому виявляє коріння слів і сприяє перевірки ненаголошених голосних, звуків, глухих і невимовних приголосних.
. Зіставлення слів з метою з'ясування відмінностей, для розмежування значень паронімів: суниця і землячка, срібний і сріблястий
. Пояснення значення через контекст (найкращий тлумач значень слова). Прочитання уривка (цитати-ілюстрації) «висвічує» значення слів; школярі легше розуміють не тільки їх пряме і переносне значення, але і доречність вживання, і сполучуваність, і виразність.
. Включення нового слова в контекст, складений самими дітьми, є варіантом попереднього завдання. Це прийом активізації учнів, але у важких випадках включення в контекст може призвести учитель.
. З'ясування значення нового слова за довідковими матеріалами, тобто за словниками і виноска в книзі для читання. В окремих випадках можна користуватися розумними словниками.
. Показ предмети, картинки, макета, чучела або дії як засіб розвитку пізнавальної активності учнів залежить від ступеня самостійності залучених до пояснення школярів: якщо картинку, пояснює значення слова, діти підібрали самі або намалювали, то їх пізнавальна активність досить висока.
. Спосіб підбору синонімів є одним з найбільш універсальних і часто вживаних прийомів: пестять - доглядають, оточують турботою. Але при використанні цього прийому виникає досить часто помилка: розбираючи значення слів (гарний і прекрасний), діти в обох випадках замінюють їх нейтральним (гарний), начисто стираючи виразність мови. Така заміна НЕ збагачує, а збіднює мову учнів, тому відводить їх від емоційно забарвлених, виразних слів, які мають відтінками значення, до слів стилістично нейтральним, позбавленим відтінків і забарвлень.
. Прийом підбору антонімічної пари: старт - фініш, добре - погано.
. Розгорнутий опис, що складається з групи слів або з декількох пропозицій, як прийом роз'яснення значень слів цінний тим, що він дозволяє зберегти невимушеність бесіди.
. Спосіб логічного визначення нерідко допомагає розкрити значення слова через підведення його під найближчий рід і виділення видових ознак: крейсер - військовий корабель.
Тепер можна перейти до системи активізації словника. Слово вважається активізованим, якщо учень використовував його хоча б один раз у вільній, неподсказанной мови, без завдання вчителя: в переказах, оповіданнях, діалогах, листах, творах, щоденниках, своїх перших літературних пробах. З метою активізації словника методика передбачає наступні навчальні вправи:
- складання пропозиції - тлумачення нового слова, його запис; підбір синонімів до нього, антонімів, вказівка ??другого, третього значень, тобто складання маленького твори про слові;
- складання кількох словосполучень з досліджуваним словом, практична перевірка сполучуваності з іншими словами;
- складання пропозицій з досліджуваними словами: на певну тему, по картині, за сюжетом прочитаного оповідання і т.п .;
- словесне чи графічне малювання у зв'язку з досліджуваним словом;
- орфоепічна робота з цим словом, а також його запис у орфографічних цілях; промовляння, коментування;
- переклад на досліджуваний іноземну мову, переклад пропозицій з цим словом; запис обох слів;
- підбір і запис ключових слів до розповіді на задану тему, що має відношення до досліджуваного слову;
- впорядкування і запис різних текстів на обрану тему; дослідження правильності, доречність вживання в тексті обраних слів; пошук і заміна слів.
Останнє завдання не повинно бути занадто жорстким, вважається нормальним, якщо учень слідом за розвитком своєї думки споживе не всі опорні слова, а 60% або менше. Обережність слід дотримуватися при вживанні образних засобів мови: фразеології, експресивної лексики, тропів, іносказань.
Фронтальна робота в класі не повинна призв...
