одити до стереотипу, до однакового вибору слів. Навпаки, вчитель заохочує своєрідність мови кожного школяра [26, с. 144].
Різноманітність прийомів і підвищення активності учнів у поясненні значень стежок - найважливіше завдання словникової роботи в початкових класах.
2. Дослідження умов збагачення активного словника молодших школярів лексичними засобами образної мови
Дослідження проводилося в початкових 3 «б» і 3 «г» класах середньої школи №6 м Кіров Калузької області.
Мета даної роботи - досвідченим шляхом виявити ефективні методи і прийоми формування образної мови і цілеспрямовано формувати вміння використовувати в усній і письмовій мові засоби образної мови.
2.1 Аналіз передового педагогічного досвіду в розвитку образної мови молодших школярів лексичними засобами мови
Домогтися точної і виразної мови учнів можна за однієї умови, якщо мовець володіє різноманітними засобами мови, різними способами передачі того ж сенсу, якщо мова його досить багата, тому слід розвивати мову учнів, працюючи над образними засобами мови. Важливо навчити дітей розуміти художнє слово, тобто розуміти не тільки те конкретне його значення, яке відомо або невідомо з повсякденного життя, але і той його сенс, який вклав у нього письменник у цьому творі. Такий підхід до художнього слова як «знаряддю» мистецтва має особливе значення для розвитку мови учнів, і вчителю важливо добре орієнтуватися в особливостях організації навчального процесу, що сприяє здійсненню даного підходу.
Проведення аналізу методичної періодики («Початкова школа», «Початкова школа Плюс: До і після», «Російська словесність», «Російська мова в школі і вдома») показало, що робота над образними засобами мови в тій чи іншій мірі представлена ??в кожному виданні.
Неоціненним достоїнством всіх розглянутих видань є тексти, взяті з кращих творів класичної, художньої, науково-популярної літератури, творів усної народної творчості. Слід зазначити, що тексти не тільки доступні і близькі життєвому досвіду учнів, а й надають певний вплив на душу дитини, змушують його посміхнутися, посумувати, задуматися, захопитися. Це створює позитивний емоційний настрій учнів, прилучає до літературної мови, збагачує пам'ять мовними та синтаксичними конструкціями зразкових текстів.
Оскільки молодші школярі не можуть самостійно включитися у творчий процес, їх уяву ще не діє за законами художнього мислення, не веде учнів до спроби створення нових образів, «домислювання» письменницьких образів, їх самостійного «творінню», використанню тропів і стилістичних фігур, то формування даних умінь вимагає спеціальної і копіткої роботи педагога та учня. Без проведення такої роботи не може бути й мови про сучасний змісті освіти, що забезпечує успішний розвиток особистості дитини.
Видатні педагоги минулого, які вивчали різні проблеми виховання підростаючого покоління обов'язково торкалися питань розвитку мови і мислення (Ян Амос Коменський, Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцці, В.Ф. Одоєвський, В.Г. Бєлінський, А.І. Герцен, К.Д. Ушинський, Л. Н. Толстой) [18, с. 57]
У вітчизняній педагогіці особливо ретельно методика навчання рідної мови розроблялася К.Д. Ушинського. Саме він дав глибоку характеристику кожній стороні мовного розвитку і навів методи навчання, які цікаві дитині і підводять його до вільного володіння рідною мовою. Більшість положень К.Д. Ушинського (про підбір тем для описових і розповідних оповідань, важливості їх структурного оформлення, про логіку формування граматичної будови мови і розвитку уявлень дітей про значення слова) лягло в основу педагогічних досліджень, що вивчали різні боки мовного виховання дітей дошкільного віку [10, с. 81].
Послідовники К.Д. Ушинського розвивали ідею залучення дитини до культури мовного спілкування через систематичне навчання розповідання (Є.І. Тихеева, Е.А. Флерина, А.М. Леушина, Л.А. Пеньевская, А.П. Усова, Є.І. Радіна, Р.І. Жуковська, Н.С. Карпінська, О.І. Соловйова).
Подальше дослідження проблеми навчання розповідання проводилось за наступними напрямками: розроблялася методика переказування літературних творів (Е.Ф. Лукіна, Р.І. Габова), система роботи з навчання розповідання (А.І. Дементьєва, Н.А. Орланова, Е.П. Короткова), розглядалися різноманітні аспекти розвитку зв'язного мовлення (Н.Ф. Виноградова, Н.І. Кузіна, Т.Н. Гризик) [7, с. 72].
У роботах Ф.А. Сохина проблема мовного виховання в дошкільному дитинстві отримала новий напрямок. У дослідженнях, виконаних під його керівництвом, розглядалися шляхи вдосконалення процесу навчання старших дошкільників творчому розповідання (Л.В. Ворошніна, 1978), методика розвитку зв'язного описової мовлен...
