Введення
Проблема вивчення людини завжди була в центрі уваги тих, кому з тих чи інших причин доводиться працювати з людьми. У зв'язку з цим один з основоположників вітчизняної педагогіки К. Д. Ушинський ще в XIX столітті писав: "Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш ознайомитися також в усіх відношеннях. Вихователь повинен дізнатися людини, який він є насправді, з усіма її слабкостями і в усій його величі, зі усіма його буденними, дрібними потребами і з усіма його великими духовними вимогами ... Тоді тільки буде він в змозі черпати в самій природі людини засоби виховного впливу ... "[1].
Слова нашого співвітчизника залишаються актуальними і в нинішній час. До того ж у професійної діяльності випускника вищої школи (менеджера, фахівця) вони набувають особливої вЂ‹вЂ‹значущості. Адже йому доводиться мати справу не лише зі своїми співробітниками, але і вирішувати управлінські завдання в різних сферах економічних, юридичних, психологічних та інших сфер сучасного суспільства. Отже, об'єктивна діагностика психологічної сфери особистості дозволяє йому не тільки ефективно керувати персоналом, але і більш результативно здійснювати взаємодію з фахівцями інших професійних сфер.
Глава I. Вивчення психологічної сфери особистості
1.1. Особистість як об'єкт вивчення
Перш ніж розглядати проблему особистості, як об'єкта спеціального психолого-педагогічного вивчення, необхідно відзначити, що у вітчизняній наукової думки останніх років відзначається достатня різноманітність підходів до її вирішенню. Ряд дослідників звертають головну увагу на зміст і рівень розвитку основних її психічних властивостей (спрямованості, темпераменту, характеру та здібностей). Інші пропонують не залишати без уваги ще одну групу явищ, що мають психологічну природу формування та існування - знань, навичок і вмінь. Також не можна не відзначити ще один підхід, обгрунтовує важливість врахування в особистісній структурі психічного компонента, характеристики якого залежать від рівня розвитку пізнавальних і емоційно-вольових процесів.
Аналіз представлених підходів дозволяє зробити висновок, що вони не суперечать один одному. У кожному з них відбивається той чи інший рівень пізнання конкретної особистості. Найбільш повна інформація про людину цікавить фахівців груп професійного відбору (підбору персоналу), внаслідок чого вони звертають увагу на всі три компоненти - процеси, утворення і властивості. Для керівника структурного підрозділу (менеджера) дуже важливим є рівень професійної підготовленості (знання, навички, уміння) і сформованість особистісних якостей співробітника. Іншим фахівцям досить інформації про особливості лише окремих елементів особистісної сфери (наприклад, характеру) товариша по службі, співробітника.
Такий підхід до вирішення цього завдання в більшості випадків склався емпіричним шляхом і поки задовольняє потреби міжособистісної взаємодії в умовах спільної навчальної, професійної та іншої діяльності людей. Разом з тим для однозначного розуміння сутності і показників тих чи інших елементів особистісної сфери людини різним фахівцям (вчителями, викладачами, соціальними працівниками, керівникам і т.д.) важливо виходити з єдиних наукових позицій. Цю функцію реалізують загальні методологічні основи вивчення особистісних особливостей людини.
1.2. Методологічні основи вивчення особистості
Вивчення особистості - Це не тільки службовий обов'язок співробітника педагогічної, соціальної, економічній і т.д. структури, а й прикладне напрямок психології та педагогіки. Обидві науки вважають, що в цьому випадку керівник має справу з постійними (біологічно зумовленими, вродженими) і змінними (соціально залежними) величинами, що характеризують внутрішній (психологічний) світ людини. Для того щоб вони були виявлені і об'єктивно інтерпретовані, повинна бути проведена достатня теоретична робота, яка спирається на відповідні принципи. До найбільш значущих з них у сучасній науці відносять:
- принцип відображення, суть якого полягає в тому, що адекватне сприйняття (відображення) свідомістю навколишнього світу забезпечує людині ефективну регуляцію його діяльності;
- принцип розвитку орієнтує менеджера, фахівця на вивчення умов появи тих чи інших особливостей особистості співробітника (підлеглого), динаміки їх вдосконалення, конкретних кількісних, якісних та інших показників;
- принцип діалектичному зв'язку сутності і явища, що передбачає взаємне обумовлення цих філософських категорій у професійній діяльності спеціаліста сервісної, економічної, соціальної і т.д. сфери при їх нетотожності;
- принцип єдності свідомості та діяльності вимагає враховувати, що свідомість людини формується і розвивається в його діяльності, яка, у свою чергу, управляється (регулюється) свідомістю;
- особистісний п...
