Зміст
Введення
Глава 1. Методика викладання німецької мови як другої іноземної мови
. 1 Мета навчання іноземним мовам
. 2 Методи навчання німецької мови
. 3 Специфіка уроку німецької мови
. 4 Загальні лінгвістичні риси двох мов
Глава 2. Практичне використання методичних прийомів навчання німецької мови на уроках
. 1 Методична типологія
. 2 Формування навичок і їх місце в процесі навчання німецької мови
2.3 Вправи і методичні прийоми для роботи з учнями
Висновок
Бібліографічний список використаної літератури
Введення
До початку 90х років співвідношення досліджуваних у школі іноземних мов встановлювалося Міністерством освіти. В даний час відповідно до розвиваються ринковими відносинами надаються школою освітні послуги визначають попит. А попит проявляється зараз в явному перевазі англійської мови. Як правило, батьки прагнуть віддати дитину вивчати англійську мову. З погляду батьків, це цілком виправдано, оскільки це мова міжнародного спілкування, на якому говорить практично весь цивілізований світ. Зараз співвідношення досліджуваних у школі іноземних мов різко змінилося на користь англійської мови. Можна розглядати це як об'єктивну тенденцію, яка обумовлена ??геополітичними та соціально економічними чинниками і характерна для багатьох країн світу, але не можна пускати її розвиток на самоплив. Ця думка знаходить підтвердження в позиції Ради Європи, який однозначно висловився за мовний плюралізм в Європі. Сьогодні ми говоримо про Європу як про нашому спільному домі, а в сучасній європейській школі викладається від 2 до 5 мов.
Друга іноземна мова у вітчизняній школі - явище нове. Можна стверджувати, що введення другої іноземної мови в навчальний план загальноосвітньої школи стало реальним кроком на шляху до полікультурного освіти, до формування багатомовної особистості. Незважаючи на те, що навчання другої іноземної мови вже протягом декількох років ведеться в школах, науково-методичні та психолого-педагогічні аспекти навчання другої іноземної мови в середній загальноосвітній школі на даний момент досліджені недостатньо, тому вибір німецької мови для вивчення в сучасній школі в якості другої іноземної мови не випадковий і пояснюється інтенсифікацією співробітництва між Росією і Німеччиною в комерційній і професійному житті, збільшенням особистої мобільності, розширенням контактів з німецькою культурою, можливістю обмінюватися учнями та вчителями. Німецька мова є типово другою іноземною мовою. Як показує практика, троє з чотирьох, які вивчають німецьку мову як другу іноземну мову, вивчали англійську мову в якості першої іноземної мови і можуть використовувати отриманий досвід, знання, вміння та навички, які можуть бути перенесені в другій іноземну мову і значно полегшити його вивчення.
Об'єкт дослідження: процес викладання німецької мови на базі англійської.
Предмет дослідження: методики викладання іноземної мови
Мета: дослідження методики викладання німецької мови як другої іноземної мови
Завдання:
проаналізувати літературу з теми дослідження;
проаналізувати існуючі методики викладання іноземних мов;
виявити особливості викладання німецької мови як другої іноземної мови на основі аналізу існуючих методик
Глава 1. Методика викладання німецької мови як додаткової мови
1.1 Мета навчання іноземним мовам
Ще на початку 70-х років минулого століття І.Л. Бім, використовуючи системний підхід у якості методологічної основи аналізу такого складного і багатоаспектного явища, яким є система навчання іноземним мовам (далі - ІМ), розкрила внутрішньосистемні взаємозв'язки елементів цього об'єкта і показала його взаємини з зовнішньої по відношенню до нього середовищем [4]. Цілісність даної системи, яка, в концепції вченого, є сукупність об'єктно-предметної області методичної науки і навчального предмета «іноземна мова», забезпечується насамперед її спрямованістю на досягнення конкретного результату, тобто на вирішення абсолютно певної, конкретної задачі.
Саме результат є системоутворюючим фактором. Більше того орієнтація на вирішення конкретних завдань (на результат) виступає в якості інваріантної характеристики системи навчання ІМ.
На мета, як центральний елемент системи навчання ІМ, впливає сукупність факторів. «Це:
) соціальне замо...
