влення суспільства до освіти (до навченому і вихованому учневі) в цілому;
) соціальне замовлення суспільства до навчання саме ІЄ, зафіксований в програмі;
) рівень розвитку методики та інших наук, особливо педагогіки, психології, лінгвістики, так як чітке і досить вичерпний опис цілей, необхідне для прогнозування результату, залежить від широти і глибини наших знань про закономірності мови, мовної діяльності та особливостей навчання і засвоєння;
) умови навчання, зміна яких з неминучістю призводить до перегляду цілей »[4].
Як бачимо, в цьому висловлюванні підкреслюється, що мета є:
соціально детермінована категорія, яка визначається в контексті прийнятої в суспільстві системи цінностей і з урахуванням потреб суспільства та окремих його громадян у вивченні ІМ;
педагогічна категорія, оскільки її розгляд має здійснюватися в контексті загальноосвітньої концепції, прийнятої в суспільстві на певному етапі його розвитку та розвитку системи шкільної освіти в цілому (ІЄ є одним з навчальних предметів в рамках даної системи і визначення цілей навчання цьому предмета має здійснюватися з орієнтацією на загальноосвітній контекст);
методична категорія, при формулюванні якій враховуються основні положення власне методики та наукові положення інших наук, сполучених з методичною наукою.
Таким чином, різноаспектній детермінованість мети навчання ІМ дає підставу вважати, що дана категорія є якесь проміжне ланка між соціальним і методичним. З одного боку, мета обумовлена ??об'єктивними потребами суспільства, висловлюючи його соціальне замовлення, з іншого - вона сама детермінує всю систему навчання ІМ, визначаючи її зміст, організацію і результати. При цьому в цілі навчання ІМ, сформульованої в методичних категоріях, повинна бути відображена не тільки специфіка навчального предмета «іноземна мова», що відрізняє його від інших навчальних дисциплін, але і те спільне, що об'єднує всі навчальні предмети в систему шкільного навчання, т.е. спрямованість на реалізацію соціального замовлення. [5]
Висування на перше місце практичної мети, безумовно, продиктовано специфікою навчального предмета. Дана мета асоціювалася з практичним володінням ІЄ, в яке різними авторами в різний час вкладався різний зміст. Так, наприклад, до початку 80-х років минулого сторіччя під практичними цілями навчання предмета розумілося:
«оволодіння мовою в певних рамках»; [6]
«формування умінь і навичок розуміння думок інших людей (в усній і письмовій формах) і вираження своїх думок (також в усній і письмовій формах)»; [3]
«розвиток мовних умінь за всіма видами мовленнєвої діяльності»; [1]
формування «основ мовної діяльності на досліджуваному мові». [5]
У 80-і роки І.Л. Бім висуває нову і перспективну ідею. В якості глобальної (стратегічної) мети нею декларується навчання спілкуванню. Відштовхуючись від цієї мети, вона формулює практичну мету навчання іноземної мови як «навчання спілкуванню на іноземній мові в єдності всіх його Теорія і практика навчання іноземних мов: традиції та інновації 30 функцій: пізнавальної, регулятивної, ціннісно-орієнтаційної, етикетної». [4] За справедливим твердженням вченого, комунікативна діяльність виступає в процесі оволодіння ІМ не поодинці. Вона спрямована на пізнання дійсності, на формування ціннісних орієнтацій за допомогою спілкування і включає в себе інші види діяльності, наприклад, ігрову, предметно-практичну і трудову. Це послужило підставою конкретизувати практичну мета за допомогою переліку навчально-пізнавальних (або орієнтувальних) і тренувальних завдань, а також, що особливо важливо, власне комунікативних завдань, співвіднесених з шуканим продуктом і планованим результатом. Подібний підхід був певним проривом в області цілепокладання. Він був продиктований необхідністю звернення до ідей комунікативного підходу, в рамках якого оволодіння ІЄ повинно вплітатися в загальну здатність до спілкування на цій мові, його (спілкування) афективних і когнітивних аспектів. Іншими словами, засвоєння ІЄ має проходити безпосередньо у функції спілкування.
1.2 Методи навчання німецької мови lt; # justify gt; При навчанні німецької мови як другої після англійської необхідно спиратися на загальні принципи, що діють при навчанні будь-якому іноземної мови. Незважаючи на те, що у цих принципів багато спільного, вони мають все ж деяку модифікацію стосовно до другої іноземної мови, враховуючи специфічність умов навчання, наприклад, наявність трьох контактуючих в процесі навчання мов, великого досвіду у вивченні нерідної мови і т.д. [1]
Найбільш істотними принципами є наступні:
. Як і при навчанні б...
