Зміст
Введення
Глава 1. Природа і передісторія інтелекту
В§ 1.1 Природа інтелекту
В§ 1.2 Передісторія інтелекту
Глава 2. Класифікація та вимірювання інтелекту
В§ 2.1 Інтелект: визначення та класифікація
В§ 2.2 Фактори, що впливають на розвиток інтелекту
В§ 2.3 Вимірювання інтелекту. Тести з визначення інтелекту
Глава 3. Дослідження інтелектуальної активності
В§ 3.1 Активність суб'єкта як важливий фактор розвитку інтелекту. Спрямованість гуманістичної освіти на активізацію особистості
В§ 3.2 Метод дослідження інтелектуальної активності
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Актуальність обраної теми. Соціально-економічне благополуччя суспільства багато в чому залежить від того внеску, який населення вносить у розвиток індустріальних та інтелектуальних ресурсів, від ступеня реалізації особистого потенціалу кожного індивіда в професійно-особистісної сфері.
Динаміка суспільно-економічних процесів детермінує підвищення вимог до якості професійної підготовки, в першу чергу, в рамках системи вищої освіти. Орієнтація освіти на розвиток особистості пов'язана із створенням умов для розкриття та формування індивідуальності учня, його якостей як суб'єкта соціальної, професійної та інтелектуальної активності. Необхідність у вирішенні протиріч між збільшеною потребою у підготовці висококваліфікованих фахівців і рівнем їх підготовки в сучасних умовах недостатньо реалізується в підходах до вдосконалення психолого-акмеологічного супроводу становлення професіонала. p> У сучасному суспільстві особливе увагою приділяється проблемам професійного розвитку. Наукове знання про закономірності та особливості розвитку професійно-важливих якостей, включаючи особливості активізації інтелектуального потенціалу, дозволить підвищити ефективність освітніх програм і технологій. p> При всій різноманітності теоретико-методологічних підходів до вивчення інтелекту, проблеми інтелектуальної активності залишається недостатньо вивченими і мають важливе теоретичне і практичне значення. Ця обставина визначило актуальність дослідження. p> Стан проблеми дослідження. Загальнотеоретичних питань та аналізу психологічної категорії інтелекту присвячені праці таких вчених, як Б. Г. Ананьєв, Д. Б. Богоявленська, Л. М. Веккер, Б. М. Величковський, Л. С. Виготський, В. В. Давидов, 3. І. Калмикова, A. М. Матюшкін, Н. А. Менчинська, Ж. Піаже, С. Л. Рубінштейн, О. К. Тихомиров, М. А. Холодна, Д. Б. Ельконін та ін
Проблема інтелекту та інтелектуального розвитку, незважаючи на досить тривалий період інтенсивних досліджень, зберігає актуальність і значимість, в першу чергу, для прикладних галузей психології і акмеології, оскільки до цих пір залишається однією з найбільш суперечливих, дискутованих. Причина полягає в багатоаспектності термінологічного розуміння феномену інтелекту. p> Перш, ніж приступити до визначення інтелектуального потенціалу та категоріального апарату дослідження, необхідно розглянути генезис психологічного знання про інтелект людини: підстави класифікацій і критерії інтелектуального розвитку. Проблема інтелектуальних можливостей людини зачіпається в тій чи іншій мірі представниками різних наук (акмеології, антропології, кібернетики, педагогіки, психології, фізіології, і т. д.). p> Відомо, що спосіб вивчення явищ невіддільний від розуміння їх природи. Природа ж інтелектуальної активності характеризується великою складністю. Термін "інтелектуальна активність" не означає якесь єдине і єдине явище. Це - цілий комплекс явищ: як психофізіологічних, так і вищих психічних. Тому існує кілька підходів до розуміння і визначення інтелектуальної активності, які якраз і відображають різні прояви, різні сторони і різні рівні психічної активності в процесі розумової діяльності.
Мабуть, прагненням до більш широкого розумінню природи інтелектуальної активності пояснюється погляд, згідно з яким інтелектуальна активність - це будь-яка розумова діяльність (Е.Р. Геллер, В.В. Орлов, Л.С. Славіна та ін.) Дійсно, будь-яка розумова діяльність означає стан активності. Послідовне проведення цієї лінії, характерне для ряду дослідників, призводить до включення в сферу інтелектуальної активності психічної активності взагалі.
Незважаючи на видиму широту цього погляду, він охоплює лише одну зі сторін інтелектуальної активності у власному розумінні слова, а саме те, що інтелектуальна активність зазвичай виражається в діяльності. Однак із загального поняття діяльності не може бути виведена специфічна характеристика інтелектуальної активності. Звідси стає очевидним, що немає жодної підстави визначати інтелектуальну активність через розумову діяльність і навпаки.
Більш поширеною стала точка зору, згідно з якою поняття активності розкривається через кількісну характеристику діяльності: рівень інтелектуальної ...
