Зміст
Введення
Глава 1. Тест виявлення знань
.1 Суб'єктивність творчого навчання
.2 Екзаменаційна оцінка особистості
Глава 2. Теоретичний підхід до тестування
.1 Диференційно-психологічна теорія
.2 Сфери застосування тестів
Глава 3. Види тестів і їх зміст
.1 Класифікація тестів
.2 Зміст видів тестів
.3 Тест інтелектуального розвитку Умка
Глава 4. Основні принципи методології
.1 Положення структурної інтеграції
.2 Полярності прояви інтелекту
.3 Методика піктограм
Глава 5. Структура сформованості інтелекту
.1 Оцінка ступеня сформованості
.2 Тестування 4-х класів
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Тестування (від англ., test - досвід, проба) - метод перевірки знань, що використовує стандартизовані питання і завдання (тести), що мають певну шкалу значень. Застосовується для стандартизованого вимірювання індивідуальних відмінностей. Тестування дозволяє з відомою ймовірністю визначити актуальний рівень розвитку в індивіда необхідних навичок і знань.
Процес тестування можна розділити на три етапи: вибір тесту (визначається метою тесту); його проведення (визначається інструкцією до тесту); інтерпретація результатів (визначається системою теоретичних припущень щодо предмета тестування).
Тестування можна спробувати розглянути з двох точок зору: по-перше, виходячи з того місця, яке займає тестування в навчальній діяльності, по-друге, власне як форму контролю.
Традиційна педагогічна психологія розуміє під навчальною діяльністю структуру, в якій виділяються наступні чотири етапи: навчальні завдання, навчальні дії, контроль засвоєння знань і оцінка знань. При постановці навчальної задачі викладач формулює те, чому він вчить. Навчальні дії передбачають покроковий алгоритм того, як вирішується дана навчальна задача. Далі слід контроль і оцінка. У чому між ним різниця? Контроль здійснюється пооперационно, перевіряючи кожен крок, кожен навчальний дію: так чи не так. Оцінка ж відноситься до всієї навчальної діяльності, повертаючи нас до навчальної завданню - чи досягли ми мети чи ні. Таким чином, контроль внутрісітуатівен, а оцінка Надситуативно (в даному випадку мова йде про ситуацію навчання). Дуже важливим моментом при оцінці знань є співвідношення оцінки, що виноситься викладачем і самооцінки учня, т. Е. Зв'язок оцінки та самооцінки.
У даній структурі тестування, безумовно, знаходиться на стадії контролю знань, тобто всередині навчальної діяльності, і його мета - відстеження певного кроку, етапу цієї діяльності. Тест не може бути оцінкою і не повинен їй бути. Таке місце тестування в час навчальної діяльності. Дуже важливий момент навчальної діяльності - постановка навчальної задачі. Від того, наскільки коректно вона запропонована, залежить хід подальшого навчання. Навчальна завдання повинна бути преподана так, щоб викладач розумів, чому він вчить, тобто повинен бути запропонований спосіб досягнення навчальної задачі. Таким чином, подальша навчальна діяльність стає осмисленою, а контроль стає усвідомленим і логічно випливає з навчальної задачі. Необхідність контролю повинна бути обумовлена ??зсередини.
Навчальна діяльність несе в собі певне протиріччя: між її метою, яка складається в оволодінні вміннями і навичками, тобто учень в результаті навчання повинен стати більш розвиненим, грамотним, здатним до використання отриманих знань в конкретній ситуації. З іншого боку, всяке навчання передбачає деяку автоматизацію знання: використання пам'яті, термінологічного апарату, тобто всього мнемонічного апарату - деяка кількість відомостей, які повинні бути збережені в пам'яті: дати, властивості, розрізнення близьких понять і т.д. Для творчого компонента навчання це не має прямого значення: це власне пам'ять і автоматизація володіння матеріалом, що зберігаються в пам'яті. Ця дихотомія пронизує всю систему освіти і зберігає свою структуру в тому, що поточний контроль орієнтується на творчу сторону справи, питання має апелювати не до того, що учень щось запам'ятав, а зрозумів, застосував свої знання. Але він передбачає і освоєння деякої кількості вихідних понять і термінів.
Глава 1. Тест виявлення знань
1.1 Суб'єктивність творчого навчання
Тест має справу з виявленням знань типу автоматизації і співвідношення фактичних відомостей. Наприклад, граматичний тест, сенс якого полягає в тому, щоб учень правильно вказав приводи при відповідному дієслові. Тобто йде апелювання до певних вихідним пунктам. До творчої стороні справи тестування має непряме відношення. Те, що ми вибираємо один з варіантів, не веде до того, що перед нами постає картина, образ, що не...
