комплексності та розвитку і батарею методик: Тест Тулуз-Пьерона, Метод колірних виборів М. Люшера, Прогресивні матриці Равена, Астенічний опитувальник, Карта спостережень Стотта, методика «Будинок-Дерево-Людина» під редакцією Р.Ф. Беляускайте.
Глава I. Проблема шкільної адаптації
Проблема охорони психічного здоров'я дітей, актуальність якої стає все більш очевидною у зв'язку із спостережуваним зростанням нервово-психічних захворювань і функціональних розладів серед дитячого населення, вимагає широких профілактичних заходів у системі освіти.
Якісно інша, у порівнянні з попередніми інститутами соціалізації/сім'я, дошкільні установи /, атмосфера шкільного навчання, що складається із сукупності розумових, емоційних і фізичних навантажень, висуває нові, ускладнені вимоги не тільки до психофізіологічної конституції дитини або його інтелектуальним можливостям, але й до цілісної його особистості, і насамперед, до її соціально-психічному рівню. Так чи інакше вступ до школи завжди пов'язане зі зміною звичного способу життя і вимагає адаптації до нових умов соціального існування.
У найзагальнішому вигляді під шкільною дезадаптацією мається на увазі, як правило, деяка сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціопсихологічного і психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якої з ряду причин стає скрутним.
Знайомство з теоретичними аспектами проблеми необхідно для формування концептуальних уявлень про сутність феномена шкільної дезадаптації і для вибору відповідних методичних прийомів до її профілактики, діагностики та корекції.
З позицій онтогенетичного підходу до дослідження механізмів дезадаптації особливого значення набувають кризові, переломні моменти в житті людини, коли відбувається різка зміна його ситуації соціального розвитку (Л. С. Виготський). Найбільший ризик являє момент вступу дитини до школи і період первинного рівня засвоєння вимог, що пред'являються нової соціальної ситуацією. У цьому переконують результати численних досліджень, які фіксують в молодшому шкільному віці помітне підвищення поширеності невротичних реакцій, неврозів та інших нервово-психічних і соматичних розладів у порівнянні з дошкільним віком (Г.В. Козловська, Л.Ф. Кремнева. 2005; Л.С.Куликов, О.А.Тріфонов, +2006, Н.Г.Лусканова, І.А.Коробейнікова, 2003).
Таким чином, аналіз зарубіжної та вітчизняної психологічної літератури показує, що терміном шкільна дезадаптація /Або шкільна непристосованість /фактично визначаються будь утруднення, що виникають у дитини в процесі шкільного навчання.
У число симптомів відносять агресію по відношенню до людей і речей, надмірну рухливість, постійні фантазії, почуття власної неповноцінності, упертість, неадекватні страхи, надчутливість, нездатність зосередитися в роботі, невпевненість у прийнятті рішення, підвищена збудливість і конфліктність, часті емоційні розлади, почуття своєї відмінності від інших, брехливість, помітну самітність, надмірну похмурість і невдоволення, завищену самооцінку, обгризание нігтів, енурез, гримасничанье, тремтіння пальців рук, говоріння з самим собою.
Але до числа основних первинних зовнішніх ознак і лікарі, і педагоги, і психологи одностайно відносять утруднення в навчанні і різні порушення шкільних норм поведінки.
Природа шкільної неуспішності може бути представлена ??самими різними факторами. Короткий узагальнення результатів досліджень дозволяє перелічити основні фактори, здатні стати причинами шкільної неуспішності.
. Недоліки у підготовці дитини до школи, соціально-педагогічна занедбаність (П.П.Блонский, 2008; И.В.Дубровина, 2005; Е.Е.Кравцова, 2001).
. Соматичне ослаблення дитини (Е.К.Глушкова, Н.М.Попова, 2003; В.А. Соок, 2005).
. Порушення формування окремих психічних функцій і пізнавальних процесів /Т.В.Егорова, 2003; Й.Шванцара, 2008 і ін ./
. Рухові порушення /Н.І.Озерецкій, 2008; Н.Т.Лебедева, 2007; Я.Стреляу, 2002 та ін ./.
. Емоційні розлади /Л.С.Славіна, 2006; А.І. Захаров, 2002; Я.Стреляу, 2002 та ін ./.
. Відхилення або часткове порушення в дозріванні головного мозку (Л.А. Ясюкова 2007)
Всі перераховані фактори представляють нелосредственную загрозу насамперед для інтелектуального розвитку дитини. Залежність же шкільної успішності від інтелекту не потребує доказів. Саме на інтелект в молодшому шкільному віці падає основне навантаження.
Ряд авторів не без підстав відносить до категорії дезадаптованих школярів дітей з порушеннями поведінки, відзначаючи, що у дітей у віці до 10 років, з їх підвищеною потребою в рухах, найбільші тр...
