Введення
Стратегічне напрямок економічного і соціального розвитку нашої країни вимагає нових висококваліфікованих суб'єктів професійної діяльності в усіх сферах, відрізняються, перш за все тим, що вони є носіями новітніх знань і технологій. Зі зміною вимог до суб'єкта діяльності змінюються вимоги до процесу його професіоналізації, що викликає необхідність проектування професійної та освітнього середовища та відповідного концептуального, теоретичного і технологічного забезпечення даного процесу. Розробка концепції професійного розвитку суб'єкта діяльності стає сьогодні актуальною науково-практичною задачею.
У центрі будь-яких інноваційних процесів стоїть фігура педагога, адже від того, наскільки особистісно та морально розвиненими випускники будуть залишати стіни різних освітніх установ, залежить майбутнє Росії.
Спектр завдань, досліджуваних і розв'язуваних педагогічної психологією в даний час, розширюється. Це обумовлено не тільки тим, що нею вивчаються процеси соціалізації особистості, але і головне - становлення особистості як індивідуальності. Зазвичай розвиток людини, педагога підкоряється законам інтеріоризації, але в ньому присутні також процеси недоінтеріорізірованності (А.В.Михайлов; В.П.Зинченко). Таким чином, суб'єктний досвід, одержуваний педагогом у процесі його професійної діяльності, найчастіше є не позитивним, а негативним чинником розвивається учня як одного з суб'єктів освітнього процесу.
Тому предметом досліджень педагогічної психології є вивчення закономірностей становлення та розвитку як учня, так і педагога, рівень професіоналізму якого опосередковано впливає на розвиток учня не лише як суб'єкта вчення, а й суб'єкта цілісної життєдіяльності.
Процес професіоналізації у вітчизняній психологічній науці досліджується у зв'язку з онтогенетическим розвитком людини, його особистісними якостями, місцем і роллю здібностей та інтересів, формуванням суб'єкта праці, проблемою життєвого шляху і самовизначення, виявленням вимог, що пред'являються професією до людині, становленням професійної свідомості та самосвідомості в рамках різних шкіл і напрямків. p> Так, В.А.Машін розглядає професіоналізацію як один з центральних процесів розвитку людини в зрілому віці, який спрямований не стільки на засвоєння фіксованого обсягу професійних дій, скільки на перетворення самого суб'єкта діяльності.
Л.М.Мітіна, порівнюючи особистісний та професійний розвиток вчителя, відзначає процес ломки стереотипів традиційних форм професіоналізації, визначає взаємозв'язок професійного розвитку та особистісного, в основі яких лежить принцип саморозвитку, що детермінує здатність особистості перетворювати власну життєдіяльність в предмет практичного перетворення, що приводить до творчої самореалізації. Вона виділяє три стадії професіоналізації: адаптацію, становлення та стагнацію, а розгляд професійного розвитку як безперервного процесу самопроектування особистості дозволяє виокремити три стадії її перебудови: самовизначення, самовираження і самореалізацію.
О.П. Щотка також пов'язує особистісний розвиток людини з професійним, розглядаючи їх у контексті професійного становлення. На думку автора, професійне становлення це динамічний багаторівневий процес, який займає значний період життєвого шляху і не зводиться до професійного навчанню. Перехід до кожної наступної стадії закладається на попередній і супроводжується виникненням у суб'єкта низки суперечностей і нормативних криз.
Метою роботи було виявлення педагогічних умов професійного зростання педагога.
Предмет дослідження - комплекс педагогічних умов професійного зростання вчителів.
Об'єкт - професійне зростання педагогів
Гіпотеза дослідження: ми припустили, що молоді недосвідчені фахівці мають більш високий рівень парціальної сформованості та готовності до професійно-педагогічному саморозвитку.
У Відповідно і поставленою метою та висунутою гіпотезою вирішувались такі завдання:
1) провести аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми професійного зростання особистості педагога;
2) виявити і теоретично обгрунтувати етапи і умови професійного зростання;
3) розробити систему психолого-педагогічних прийомів і методів для дослідження умов професійного зростання педагога.
Методи дослідження - методики В«Мотивація на успіхВ», В«Мотивація на уникнення невдачВ», В«Готовність до ризикуВ», розроблені Т.Елерсом, а також методика Н.П. Фетіскіна В«Діагностика рівня парціальної готовності до професійно-педагогічному саморозвитку В».
Глава I . Професійне зростання педагогів в освіті
1. Психологічні закономірності професіоналізації
Одна з основних завдань психологічної науки і практики полягає в тому, щоб допомагати людині найбільш повно і ефективно реалізувати себе в праці, отримувати ...
