Курсова робота
Особливості саморегуляції пізнавальної діяльності у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи проблеми саморегуляції пізнавальної діяльності у дітей з ЗПР
1.1Саморегуляція пізнавальної діяльності у нормально розвиваються дітей старшого дошкільного віку
1.2Особенності пізнавальної сфери у старших дошкільнят з ЗПР
.3Особенності регуляторної сфери старших дошкільнят з ЗПР у пізнавальній діяльності
Глава 2. Експериментальне вивчення саморегуляції пізнавальної діяльності у дітей старшого дошкільного віку з ЗПР
2.1Організація дослідження
.2Колічественная і якісна обробка та інтерпретація отриманих даних
.3Программа корекційно-розвиваючих занять з формування саморегуляції пізнавальної діяльності старших дошкільнят з ЗПР
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
Сучасний стан вітчизняної системи освіти в даний час вимагає вивчення і поглибленого розгляду проблем навченості дітей.
Одним з основних завдань дошкільної педагогіки і психології при роботі з дітьми є їх соціалізація та підготовка до навчання в школі. Для області діяльності спеціальної педагогіки і психології ця задача ускладнюється особливостями дітей і труднощами, що виникають у них при навчанні. У світлі цих завдань ми хочемо позначити основний напрямок нашої роботи як дослідження рівня сформованості саморегуляції пізнавальної сфери дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку.
Дані соціальної психології свідчать про те, що однією з найбільш поширених груп з порушеннями у розвитку в даний час є група дітей із затримкою психічного розвитку. Сучасна спеціальна психологія розташовує ряд досліджень, присвячених вивченню специфіки пізнавальної діяльності дошкільнят з ЗПР (Борякова Н.Ю. 1983; Домішкевіч С.А. 1977; Жаренкова Г.І. 1972; Коробейников І.А. 1980; Лутонян Н.Г. 1 977 ; Сленовіч К.С. 1989; Стрекалова Т.Д. 1982; Ципіна Н.Л. 1975 і ін.), особливостям особистісного розвитку (Васильєва К.П. 1994; Дмитрієва Е.Е. 1989; Ульенкова У.В. 1983 та ін.), у тому числі і проблемі загальної здібності до навчання.
Значний внесок у розвиток теорії загальної навченості стосовно до дітей дошкільного віку внесений Ульенкова У.В. (1983). У структурі цієї здатності автором виділяються інтелектуальний і неінтелектуальний компоненти. До інтелектуальному компоненту належать знання, оформлені у дитини у вигляді спільних уявлень чи життєвих понять і відповідні їм розумові операції, а до неінтелектуальних - позитивне емоційне ставлення до інтелектуальної діяльності і звичні способи її саморегуляції та самооцінки на всіх основних етапах.
В даний час питання про сформованості саморегуляції пізнавальної діяльності у дітей старшого дошкільного віку залишається невирішеним, проблема підготовки дітей з ЗПР до школи недостатньо вивчена, так як можливість коррегировать ЗПР зводиться головним чином до усунення найбільш гострих аспектів соціалізації дошкільнят , при цьому підвищення продуктивності засвоєння дітьми необхідних знань і навичок спостерігається вкрай рідко. У свою чергу, саморегуляція пізнавальної діяльності відіграє основну роль в успішності освоєння знань, особливо у дітей з ЗПР. У спеціальних програмах виховання і навчання безпосередньо не закладено розвиток навички саморегуляції, який у разі наявності ЗПР у дітей є найважливішим чинником їх розвитку і вимагає цілеспрямованої корекції.
Сформованість самогуляціі у дитини - запорука його подальшої успішної навчальної діяльності. Тому оптимізувати навчальний процес дитини, надати умови для формування самостійності - основні завдання для педагога-психолога в ДОУ.
У своїх роботах Ульенкова У.В. розглядає саморегуляцію не тільки як найважливіший структурний компонент загальної здібності до навчання, але і як умова формування цієї здатності.
Автором сформульовані положення про специфіку формування саморегуляції в інтелектуальній діяльності дошкільників з нормальним і затриманим темпом психічного розвитку в структурі формується у них загальної здібності до вивчення, створений комплекс критериально-орієнтованих методик для її діагностики. [41]
У руслі основних досліджень Ульенкова У.В. виконано ряд робіт, в яких досліджувались різні аспекти особливостей формування саморегуляції у дітей з нормою розвитку і у дітей з різними порушеннями у розвитку: Аксьонова Є.Б. (1992) вивчала особливості формування саморегуляції у дітей з ЗПР 5-7 рокі...
