Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи дослідження пам'яті старших школярів у зв'язку з проявом тривожності
1.1 Психологічні особливості дітей старшого шкільного віку
1.2 Сутність і види пам'яті
1.3 Властивості пам'яті
1.4 Процеси пам'яті
1.5 Особливості прояви тривожності в старшому шкільному віці та її зв'язок з характеристиками пам'яті
Глава II. Емпіричне дослідження рівня тривожності учнів
1.1 Організація та проведення дослідження
2.2 Аналіз результатів проведеного дослідження
Висновок
Список літератури
Введення
Звернення до проблеми взаємозв'язку пам'яті і тривожності обумовлено тією роллю, яку пам'ять грає в процесі навчання і розвитку особистості школяра.
Наявність добре розвиненого рівня пам'яті в діяльності школяра робить її продуктивною, організованою активною. У минулому сторіччі і на сучасному етапі питання про увагу набув надзвичайно багатосторонній характер. Існує безліч різних точок зору на природу походження і розвитку уваги. Проблемою розвитку уваги молодшого школяра займалися такі дослідники як Виготський Л.С., Добринін Н.Ф., Крутецкий В.А., Рубінштейн С.Л., Узнадзе Д.Н., Гальперін П.Я., Єрмолаєв О.Ю. та інші.
Проблема тривожності є однією з найбільш актуальних проблем в сучасній психології. Серед негативних переживань людини тривожність займає особливе місце, часто вона призводить до зниження працездатності, продуктивності діяльності, до труднощів у спілкуванні. У стані тривоги ми, як правило, переживаємо не одну емоцію, а деяку комбінацію різних емоцій, кожна з яких впливає на наші соціальні взаємини, на наше соматичне стан, на сприйняття, мислення, поведінку. При цьому слід враховувати, що стан тривоги у різних людей може викликатися різними емоціями.
Проблема тривожності як щодо стійкого особистісного утворення порівняно рідко встає в чистому вигляді перед психологами. Проте багато авторів вказують на те, що дана проблема актуальна в даний час. Цій проблемі присвячена велика кількість робіт, і не тільки в психології, але в фізіології, біохімії, психіатрії, соціології, філософії. Однак, серед дослідників проблеми тривожності тривають суперечки про її суть як стійкого освіти особистості, про її причини і формах, про співвідношення тривожності і страху. Вперше про проблему тривожності в психології заговорив З. Фрейд у своїй роботі Страх raquo ;, потім цим питанням займалися такі дослідники як Прихожан А.М., Басов А.В., Савіна Є.І., Захаров А.І., Лаврентьєва М.М. та інші.
Мета дослідження : виявлення залежності між рівневими характеристиками пам'яті і тривожністю.
школярів.
Об'єкт дослідження : емоційна і пізнавальна сфера психіки школяра.
Предмет дослідження : взаємозв'язок рівневих характеристик пам'яті і тривожності.
Гіпотеза дослідження : рівневі характеристики пам'яті і тривожності взаємопов'язані у школярів.
Завдання дослідження :
. Визначити поняття та значення пам'яті у розвитку особистості школяра;
. Визначити поняття тривожності та її вплив на процес пам'яті;
. Виявити ступінь прояву різних видів тривожності;
. Виявити залежності, що існують між рівнем розвитку властивостей пам'яті і ступенем прояву різних видів тривожності школярів.
пам'ять тривожність учень психологічний
Глава 1. Теоретичні основи дослідження пам'яті старших школярів у зв'язку з проявом тривожності
1.1 Психологічні особливості дітей старшого шкільного віку
Юнацький вік продовжується від 15 до 22 років. Велике місце в житті старшокласника займають мрії про майбутню професію, про ту дорогу, по якій він буде йти все життя, Серйозно задумався над своїм майбутнім, юнак чи дівчина, при уважному відношенні і допомоги дорослих, починають займатися самовихованням. Вони намагаються прочитати більше книг про вподобану професії, слухають радіопередачі про неї, записуються у відповідний гурток, тим самим готуючи себе до майбутнього [3]. Найважливіше завдання батьків і педагогів - використати цей найважливіший етап активності старшокласника, його прагнення до самовдосконалення, а також допомогти йому не тільки читати книги і слухати передачі про майбутню діяльність, але і виробляти в собі якості, необхідні для кращого її здійс...
