Введення
Численні дослідники, що займаються вивченням дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР), відзначають складність і різноманітність картини дефекту.
Найважливішим напрямком при вивченні порушень розвитку виступає визначення специфічних для різних варіантів дизонтогенеза характеристик психічної діяльності. Велике значення при цьому має виявлення особливостей емоційної сфери дітей з відхиленнями, оскільки це дає можливість створити оптимальні умови для їх особистісного становлення та успішної соціальної адаптації.
Раніше вивчення психологічних особливостей дітей з порушеннями розвитку уваги традиційно було направлено на виявлення специфіки їх пізнавальних процесів, що пов'язано з необхідністю організації навчання. Формування емоційної сфери таких дітей виявилося в центрі наукового дослідження відносно недавно, тому в нечисленних роботах у цій галузі описані приватні і найбільш загальні аспекти емоційного поведінки, характерні для різних типів дизонтогенеза (В.І. Лубовский [], В.В. Лебединський [] , К.С. Лебединська [], О.С. Нікольська [], Т.З. Стерніна [], В. Петшак [], Е.А. Морозова []).
В даний час особливої ??актуальності набула проблема вивчення емоційного розвитку при тих варіантах дизонтогенеза, де недоліки емоційної сфери займають особливе місце в структурі загального порушення (зокрема, при затриманому, спотвореному або дисгармоническом типі розвитку) (Т. Н. Павлій [], О.С. Нікольська [], А.І. Захаров [], Ю.М. Міланич []). Характерною рисою для подібних дизонтогенетических розладів виступає дефицитарность регуляції емоційного поведінки, що часто стає головною перешкодою для взаємодії з оточуючими і спричиняє труднощі соціалізації дитини з відхиленнями у розвитку.
У той же час, деякі аспекти емоційного розвитку дітей з відхиленнями залишаються маловивченими: є лише окремі роботи, присвячені виявленню його закономірностей у старших дошкільників з різним типом дизонтогенеза, хоча саме цей віковий етап вважається періодом активного формування емоційної сфери.
Недостатність знання особливостей емоційної сфери у дітей дошкільного віку з порушеннями розвитку, обумовлює актуальність вивчення даної проблеми.
Об'єкт дослідження: Емоційна сфера дітей старшого дошкільного віку з нормальним і порушеним розвитком.
Предмет дослідження: Специфічні особливості емоційної сфери у дітей старшого дошкільного віку з порушеним розвитком.
Мета дослідження: Виявлення якісних особливостей емоційної сфери у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку.
Гіпотеза: Функціонування емоційної сфери у дошкільників при нормальному і порушеному онтогенезі характеризується як загальними так і специфічними рисами.
Завдання:
) розглянути розвиток емоційно - вольових якостей у старших дошкільників онтогенезі;
) вивчити порушення емоційно - вольових якостей у старших дошкільнят з ЗПР та їх вплив на вираженість емоційних станів;
) охарактеризувати особливості корекційної роботи, спрямованої на розвиток емоційно - вольових якостей старших дошкільнят з ЗПР;
) провести експериментальне дослідження, спрямоване на вивчення особливостей впливу емоційного стану у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку та сформулювати відповідні висновки і рекомендації.
Методи та методики дослідження:
База дослідження. Діагностичне дослідження було організовано на базі МБДОУ №78 «Дитячий садок комбінованого виду« Волошка »м Норильська. У дослідженні брали участь 15 дошкільнят з нормальним розвитком і 15 дітей старшого дошкільного віку з ЗПР.
Глава I. Теоретичні аспекти вивчення розвитку особистості дитини старшого дошкільного віку
. 1 Умови та фактори розвитку особистості в дошкільному віці
емоційна дошкільна затримка психічний
Дошкільний вік, займаючи за шкалою фізичного розвитку дитини період часу від трьох до шести років, вносить великий внесок у психічний розвиток дитини. За ці роки дитина набуває багато з того, що залишається з ним надовго, визначаючи його як особистість і подальше інтелектуальний розвиток.
З точки зору формування дитини як особистості весь дошкільний вік можна розділити на три частини. Перша частина належить до віку три-чотири роки і переважно пов'язана зі зміцненням емоційної саморегуляції. Друга частина охоплює вік від чотирьох до п'яти років і стосується моральної саморегуляції, а третя - відноситься до віку близько шести років і включає формування ділових особистісн...
